（江西省峽江縣實驗中學 江西峽江 331409）

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢婇喿x對寫作的重要性，因此為了全面提升學生寫作能力，教師應該將兩者進行有效的結合，使學生在閱讀中結合寫作練習，既提高學生對文章的解讀能力，同時也提高其創(chuàng)作才能。但是如何將“讀書”與“下筆”有效結合，卻是當今語文教學的瓶頸。文本通過一定的研究，對這一問題做了以下的探討。

一、選擇閱讀，積累素料

1.閱讀經典詩文 除教材中選入的古詩文，筆者還經常選擇課外一些經典古詩文和學生一起背誦，這些詩文語言精練，含意豐富，主題鮮明，在寫作中恰當?shù)囊?，可以為文章添色增彩。除了傳統(tǒng)經典，還引導學生閱讀現(xiàn)當代中外名著，這些作品的語言文字都經過作者的反復推敲提煉。學生在閱讀這些作品的過程中可以積累大量的語言材料，厚積薄發(fā)，最終轉化為自己的語言靈活地運用到實際的寫作中去。

2.聯(lián)系生活 經典名著雖然語言凝練，但畢竟歷史久遠，缺乏時代氣息，因此會導致學生寫出的作文缺乏生活氣息，也就是說寫作與現(xiàn)實生活脫節(jié)，在作品中很難做到感情的自然流露，文字枯燥，空洞乏味。為此，在語文閱讀教學中，筆者要注重選擇閱讀材料，向學生推薦一些貼近生活的文章進行閱讀。這樣，不緊讓學生在閱讀學習到了許多對寫作有幫助的知識，同時也有助于學生提高學生的寫作能力。如在指導學生寫景類的作文時，筆者先引導學生對屠格涅夫《樹林和草原》、劉湛秋的《雨的四季》進行閱讀，感受作者如何細致的描繪自然景物。寫人物類文章時引導學生回顧魯迅的《藤野先生》、魏巍的《我的老師》學習作者是如何選擇生活中的瑣事來塑造人物的，從而逐步引導學生如何用樸實的語言去表達真摯的感情。通過對閱讀材料的正確選擇，學生可以在閱讀中學習到許多實用的寫作手法，并加以運用，可以有效地提高學生的寫作能力。

二、技法分析，積極引導

在教學寫作技巧的時候，如果空洞的跟學生談什么是過渡鋪墊、以小見大、先抑后揚、側面烘托等技法，無異于紙上談兵。因此，筆者在教學寫作技法是除了讓學生明白各種寫作技法的概念和特點外更多的是選教材中的經典案例進行分析和解讀。這樣學生在寫作時就會有跡可循，有范可仿如在教學周敦頤的《愛蓮說》一課時，筆者重點分析作者是如何托蓮這一“物”言自己不與世俗同流合污的“志”的。而教學《口技》一課時則重點讓學生學會如何運用側面描寫的方法來烘托寫作對象的。一些常用的寫作手法經常出現(xiàn)在教材中，每次出現(xiàn)都認真分析講解，這樣學生對這種寫作手法就掌握得越來越熟練，在寫作時就可以隨心所欲地運用了。

三、課文范例，參照仿寫

俗話說“天下文章一半抄”，寫作從本質上講就是一個從模仿到創(chuàng)新的過程。所以要想培養(yǎng)寫作能力首先就應該從模仿教學入手，而模仿教學的開展的最佳時機就是與閱讀教學相結合。因為教師在閱讀教學中，應該對經典篇目你的結構，寫作思路以及生動的語言進行精講，讓學生對文章的句、段、篇都有較為深刻的理解，模仿起來也會得心應手。比如筆者教學《春》這一課，賞析句子中的修辭時讓學生進行句子仿寫，欣賞春風圖、春雨圖時，也要求他們仿寫一段秋風圖或冬雪圖，最后分析了文章結構思路后，在布置學生仿寫一篇《秋》，這樣由淺入深，層層深入，學生仿寫起了也就不會覺得那么困難。但是在模仿教學過程中，教師切忌讓學生生搬硬套，使學生在造句時，過分地追求與原句完美一致，生硬的將一些符合仿句要求的詞語拼湊在一起形成一些毫無感情和實際意義的句子。這樣絲毫不帶感情的機械化“死”模仿，對學生寫作而言可謂百害而無一利。這樣的練習，只會限制了學生的創(chuàng)造能力和以己之手寫己之心的表達能力。因此，要擺脫原句的束縛，就必須在模仿教學過程中，教師應該積極的鼓勵學生寫自己的經歷，表達真實的情感。

四、厚積薄發(fā)，夯實基礎

創(chuàng)作源于生活，但學生的活動范圍和生活閱歷都非常有限，他們只能通過其他途徑獲得間接經驗，閱讀無疑是拓寬孩子視野，增加孩子認知的深度和廣度的最佳途徑。古人云“開卷有益”，筆者要求學生在課外開展廣泛的課外閱讀活動，并要求在閱讀過程中摘抄筆記，把精彩語句照抄下來并經常翻閱甚至背誦，當達到熟讀成誦的程度時，無形中就會變成自己的語言，在寫作是就可以靈活運用，實現(xiàn)寫作能力的提高。如筆者給學生推薦閱讀材料時除了古今中外的名著外還有一些教材之外的報刊書籍，這些報刊雜志較貼近現(xiàn)實生活，時事性也比較強，學生在讀這類文章時更有興趣，閱讀效果也就更好了。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來，進行背誦，除了必須背誦的古詩文，現(xiàn)代文中如《秋魂》、《安塞腰鼓》、《觀舞記》等課文都有很多生動優(yōu)美可以摘抄的詞句。讀哲理性比較強文章時還要求學生對含意豐富的詞句進行批注，批注既可以促使學生積極的思考，又可以增加學生對語言的積累和提高語言表達能力。這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言，在寫作中就不會再言之無物了。

綜上所述，在語文教學中堅持讀寫結合，以讀促寫，以寫帶讀。對促進學生閱讀能力和寫作能力的提高都有非常重要的作用，教師應該結合學生的實際情況，將閱讀和寫作有效結合，逐步拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的提高。