（吉林省鎮(zhèn)賚縣黑魚(yú)泡鎮(zhèn)中學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

初中生物課堂教學(xué)就是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式塑造教學(xué)情境，培養(yǎng)與提升初中生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文就此展開(kāi)論述。

一、新課導(dǎo)入

課程開(kāi)始前教師設(shè)置一些富有激情的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整節(jié)課堂都保持高度注意力。新課導(dǎo)入時(shí)，既要通過(guò)問(wèn)題簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)并且查漏補(bǔ)缺，還要利用問(wèn)題逐步導(dǎo)入新課程知識(shí)。

如，學(xué)習(xí)《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》章節(jié)時(shí)，生物教師可以利用學(xué)生熟悉的話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，“春游”這個(gè)活動(dòng)學(xué)生都不陌生，教師可以由此引出問(wèn)題：“你們知道自然界中的綠色植物通過(guò)什么呼吸？如何將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)為有機(jī)物嗎？”這類問(wèn)題既可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單回顧前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可以通過(guò)討論引入“植物光合作用”這一新知識(shí)點(diǎn)?？偠灾瑢?dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要選擇學(xué)蛇果感興趣的話題，并注意問(wèn)題前后的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力并順利導(dǎo)入新課的目的。此外，還可以通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的方式，完成新課導(dǎo)入后利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、情境塑造

在新課開(kāi)講之前，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相關(guān)的教學(xué)案例，以情境案例的模式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)法。這里所用到的情景案例最好都來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如此，教師在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生才能集中注意力，進(jìn)行啟發(fā)和思考。

例如，在學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”時(shí)，教師可以借助多媒體將古詩(shī)《憫農(nóng)》中農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的情境進(jìn)行重現(xiàn)再配以解說(shuō)：農(nóng)民為了一年能獲得一個(gè)好的收成，要定時(shí)去田里除草、灌溉、松土和施肥，即使烈日炎炎也不停歇。如此辛勞，但夏日一場(chǎng)大雨，田中雨水過(guò)多，農(nóng)民又要不辭辛勞的將多余的水分排出。在這樣一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境的引導(dǎo)下，教師進(jìn)行提問(wèn)：農(nóng)民為什么要對(duì)田里的莊家進(jìn)行松土和施肥呢？既然進(jìn)行灌溉，那為什么又要將大雨過(guò)后多余的水分排出？如果不排水有會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？……這些就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。利用學(xué)生所熟悉、知道的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，如此快速導(dǎo)入新課。但教師一定要注意情境的選擇，在符合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有具有一定啟發(fā)意義，而且對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)具有鋪設(shè)作用，使學(xué)生能夠更好的投入到新課的學(xué)習(xí)。

三、遞進(jìn)問(wèn)題

教學(xué)中課堂提問(wèn)可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，教學(xué)前教師需要總結(jié)教材問(wèn)題并將這些問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并分小組討論，學(xué)生討論的問(wèn)題也就是本課堂的教學(xué)重點(diǎn)，注意問(wèn)題的啟發(fā)性。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師可以有側(cè)重的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

首先，問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確表達(dá)意思即可。如，學(xué)習(xí)“組織是由細(xì)胞分化形成”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：組織是什么？人體中四大基本組織的特點(diǎn)、分布與功能是什么？

其次，問(wèn)題的綜合性，設(shè)計(jì)問(wèn)題可以從綜合歸納與推理論證的角度進(jìn)行。如，“光合作用”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：后人重復(fù)普得利斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么有的成功有的失??？英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明光合作用的必要條件是什么》？

最后，問(wèn)題的遷移性，通過(guò)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的遷移思維與發(fā)散思維。如“血液循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，教師提出問(wèn)題：靜脈注射時(shí)，護(hù)士會(huì)利用膠皮管將上臂扎緊，直到血管凸顯出來(lái)后才刺入針頭。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后后，原理是什么？

四、立足課堂

立足課堂，挖掘問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)資源課堂是教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的目的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度也不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的主體作用，主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)，而不是吃現(xiàn)成的結(jié)論，更能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和學(xué)科能力。

其次，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可探究的問(wèn)題。緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)符合他們實(shí)際發(fā)展水平的問(wèn)題，做到層層推進(jìn)，為學(xué)生提供背景資料，引導(dǎo)學(xué)生明確方向，問(wèn)題設(shè)置要具有趣味性和探究性，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行探究得出結(jié)論。如，在“蚯蚓”這部分知識(shí)的教學(xué)中，我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運(yùn)動(dòng)中起什么作用”的問(wèn)題，而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這樣的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能促使學(xué)生思維的活躍，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中生學(xué)生個(gè)體存在差異，處理信息的能力也存在區(qū)別，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮多方面因素，在保證學(xué)生接受的基礎(chǔ)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。希望通過(guò)本文論述，為類似研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考，推動(dòng)初中生物教學(xué)水平提升。