林旗烈

（福建省東山縣后林小學(xué)）

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷深入，國人與外界人士的接觸機會越來越多，漢語聯(lián)通國人與外界的橋梁功能愈發(fā)凸顯出來，語文水平也成為新時代人才的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。語文不但是小學(xué)教育的主要組成部分，更是學(xué)生進行其他科目學(xué)習(xí)的必備工具，但是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)仍存在許多誤區(qū)，課堂結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)手段單一、未與時俱進等問題嚴重打擊了課堂效率。小學(xué)語文教師需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、建立以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的“主導(dǎo)—主體”式課堂，豐富教學(xué)模式，引入情境教學(xué)，展開教學(xué)游戲，組織語文活動，真正提高教學(xué)效率。

一、引入優(yōu)秀教育理論，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立“主導(dǎo)——主體”式課堂

“科技是第一生產(chǎn)力?！贝_實，為提高小學(xué)語文課堂效率，教師必須在課堂上引入科學(xué)教學(xué)理論作為教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)教育提出的“建立以學(xué)生為中心的課堂，注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展”的要求，小學(xué)語文教師可以在課堂上引入日內(nèi)瓦學(xué)派主張的建構(gòu)主義理論，并結(jié)合本地學(xué)生的特點進行適當(dāng)修改。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義具有獨特的知識觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，是一種以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主要手段、以培養(yǎng)學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力為主要目的的學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義認為學(xué)生知識的獲取不能如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣僅僅通過語文教師的諄諄教誨，而是應(yīng)該依靠教師恰當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使用合適的教育輔助設(shè)備，例如詞典、教輔書籍、網(wǎng)絡(luò)等，以自行探索或與其他學(xué)習(xí)伙伴交流合作的方式獲取知識。其次，建構(gòu)主義推崇以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體、以教師作為主導(dǎo)的教學(xué)方式，要求教師從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識體系上構(gòu)建更高層次的知識經(jīng)驗，而不是一味地向?qū)W生進行知識灌輸。教學(xué)不是固有理念中傳遞知識的過程，而是一種在教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間對知識進行轉(zhuǎn)置的過程。

二、豐富教學(xué)模式，引入情境教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要任務(wù)，但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，在學(xué)生字詞的默寫、句型的運用與課文的背誦上占據(jù)過多篇幅，并未完全體現(xiàn)學(xué)科美感，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式，不失為一計良策，結(jié)合建構(gòu)主義理論，小學(xué)語文教師可以引入情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)具體是指在進行教學(xué)活動時，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)景象，以具有感染力、與教學(xué)內(nèi)容相貼合的話語或問題調(diào)動學(xué)生的思維，是一種以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為主要手段，以幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)氣氛為主要目的的教學(xué)方法。例如在教學(xué)“兩小兒辯日”一課時，課堂伊始，我會為學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境：“同學(xué)們，萬物的生長離不開太陽。太陽每天東升西落，早晨日出東方、中午驕陽似火、傍晚日薄西山，那么同學(xué)沒有么想過一天什么時候太陽距離我們最近么？”學(xué)生顯然已經(jīng)被問題吸引，這時候我會接著引導(dǎo)學(xué)生：“不要說你們不知道，就是學(xué)富五車的孔夫子也在糾結(jié)這個問題，不過等我們學(xué)完今天的這一課你們就明白了?！?/p>

三、展開教學(xué)游戲，組織語文活動，寓教于樂

寓教于樂一直是小學(xué)教育所追求的最高層次之一，小學(xué)語文教師需要明了教學(xué)不能拘泥于教室，廣闊的天地均可以作為教學(xué)的場所，不但能夠最大限度提高學(xué)生的參與度，更能加深學(xué)生的記憶程度。語文教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走向室外，組織語文活動，以游戲的方式進行教學(xué)。例如，在教學(xué)“春天到了”習(xí)作題目時，我會選擇在操場進行教學(xué)。首先鼓勵學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)春天的足跡并進行記錄，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行捉迷藏、老鷹抓小雞等游戲，繼而要求每個小組分享自己的記錄，最后向?qū)W生教授描寫場景的寫作技巧。

語文教學(xué)是一個長期的、多角度的活動，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)追趕不上時代發(fā)展的步伐，教學(xué)效率已然成為語文課堂的主要評判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革不能一揮即就，需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要不斷嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，注意平衡教師與學(xué)生之間的雙邊關(guān)系，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展，真正提高小學(xué)語文課堂效率，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

［1］李華平.語文教學(xué)的正道在哪里?錢夢龍、郭初陽《愚公移山》教學(xué)對比評析［J］.語文教學(xué)通訊，2016（8）.

［2］李立.高中語文自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)責(zé)任的厘析與培養(yǎng)對策［D］.吉林大學(xué)，2017.