姚韶英

（山東省單縣郭村鎮(zhèn)中心校）

筆者認(rèn)為若想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師必須做到以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施興趣教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造和諧有趣的課堂環(huán)境；教師應(yīng)當(dāng)開展小組合作，提升他們的學(xué)習(xí)效率；教師應(yīng)當(dāng)引入信息技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)面；教師應(yīng)當(dāng)立足于生活，貼近生活，以生活為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)高效的生活化課堂。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲?qū)嵺`中積累數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的授課模式以教師講解知識(shí)、學(xué)生記憶和背誦知識(shí)點(diǎn)為主，較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲。而數(shù)學(xué)是一門由淺及深、由易到難的抽象學(xué)科，只有學(xué)生從小學(xué)開始就夯實(shí)好數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)，才能更加輕松地解決以后更難的數(shù)學(xué)題。故而，筆者在教學(xué)期間注重構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生在課上體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐和運(yùn)算的關(guān)系。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)與購(gòu)物”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生模擬了超市購(gòu)物的數(shù)學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生在課上以小組為單位練習(xí)和表演購(gòu)物時(shí)分用到的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)、人民幣的知識(shí)，幫助大家深入理解數(shù)學(xué)對(duì)于人們購(gòu)物和生活的重要影響和意義。另外，因?yàn)榧ぐl(fā)興趣可以將學(xué)生更加輕松地引入課程學(xué)習(xí)中，使其不加抵觸地全身心投入進(jìn)去。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境優(yōu)化教學(xué)方式，改造原有課堂的單調(diào)枯燥，使課堂變得更加生動(dòng)且充滿激情與活力。再例如，在教授“可能性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)了與“可能性”相關(guān)的游戲情境，通過“摸球游戲”或“轉(zhuǎn)盤游戲”讓學(xué)生不斷意識(shí)到可能性真實(shí)的意義和內(nèi)涵，幫助大家在輕松歡快的游戲過程中完成對(duì)“可能性”的學(xué)習(xí)和掌握。

二、用啟發(fā)式、生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐

具有啟發(fā)性和生活化的數(shù)學(xué)提問，能夠幫助學(xué)生快速結(jié)合生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)思考中，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)情境投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，提升他們的學(xué)習(xí)有效性，亦能幫助教師順利實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)中便注重巧用啟發(fā)式數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐。例如，在講述五年級(jí)上冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便請(qǐng)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，倘若在你過生日期間將一個(gè)大蛋糕平均分成8小份，你和你的朋友們、家人分別擁有1份、4份和3份，那么你和你的朋友們一共擁有的份數(shù)，占蛋糕整體的幾分之幾呢？”此問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲和熱烈討論，在學(xué)生回答過后，筆者再次引導(dǎo)：“同學(xué)們想不想通過實(shí)踐一探究竟呢？”在得到學(xué)生的一致肯定回答后，筆者請(qǐng)學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐，以實(shí)際分蛋糕的形式體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的加減法。

三、優(yōu)化實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)布置，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的作業(yè)布置以試卷、課后習(xí)題為主，較為枯燥乏味，欠缺趣味性和實(shí)踐性，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)給教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)和豐富多樣的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)后，筆者在課后便鼓勵(lì)學(xué)生以自己小區(qū)為單位統(tǒng)計(jì)小區(qū)內(nèi)20戶住戶的出行方式狀況，并引導(dǎo)大家記錄數(shù)據(jù)，制作成統(tǒng)計(jì)表以在班級(jí)中分享自己的作業(yè)實(shí)踐情況。同時(shí)筆者還鼓勵(lì)大家交流數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和人際交往的技巧，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力和生活能力的雙重提升。再例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第二單元“長(zhǎng)方體”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生在課下依據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己動(dòng)手實(shí)際觀察和測(cè)量一下長(zhǎng)方體的表面積。筆者還引導(dǎo)大家尋找長(zhǎng)方體禮盒的包裝紙，將其拆開，測(cè)量其整體面積，以驗(yàn)證自己前面所計(jì)算的長(zhǎng)方體表面積是否正確。另外，筆者希望學(xué)生能將自己的實(shí)踐過程用微視頻的方式記錄下來(lái)，可以在視頻之后配上自己對(duì)測(cè)量方式的講解并上傳至班級(jí)群與大家一起分享。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變授課模式，構(gòu)建趣味性的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)用啟發(fā)式和生活化的問題鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。最后，教師要優(yōu)化課后作業(yè)布置，通過實(shí)踐性的作業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李俊.人教版與北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2006.