許愛珍

（福建省龍海市榜山中心小學(xué)）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“一本書，一支粉筆”已經(jīng)滿足不了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求，在保證正常教學(xué)順利進(jìn)行的前提下，小學(xué)語文教師應(yīng)該將更多的精力放在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀教學(xué)在口語交際方面的能力。這就要求教師必須勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重壓，從一個(gè)全新的角度去探索培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法，為學(xué)生提供更為廣闊的空間。

一、加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力，轉(zhuǎn)變觀念

說到小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)，很多教師都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力更應(yīng)該注重學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從他們的一言一行中去培養(yǎng)、規(guī)范。但是從新時(shí)期教學(xué)的角度來對待這個(gè)問題，其實(shí)在日常的語文閱讀課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，很多老師都將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在語文閱讀教學(xué)的首要位置上。

想要真正提高學(xué)生的口語交際水平，首先就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是擺在第一位的，教師注重的是自己在一堂課中的主體地位，閱讀課收到的效果并不十分好。比如在閱讀《歌唱二小放牛郎》這篇課文的時(shí)候，這本來是一篇童謠式的課文，學(xué)生閱讀起來朗朗上口，但是很多教師卻采用傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行課文的閱讀，想使用這樣的方法來控制學(xué)生的思想跟著老師的思路走，這樣的教學(xué)方法，教學(xué)效率可能很高，但是一節(jié)課下來，學(xué)生的能力并沒有得到開發(fā)，尤其是小學(xué)生的口語表達(dá)能力，并沒有挖掘。想要讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，就必須采用民主的思維方式來進(jìn)行教學(xué)。在一堂小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分表達(dá)，自由自在地徜徉在語文閱讀的海洋之中。比如讓喜歡朗誦的同學(xué)對課文進(jìn)行朗誦，喜歡唱歌的同學(xué)也可以用演唱的方式來演繹《歌唱二小放牛郎》，采取多樣化的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

二、充分利用教材內(nèi)的口語交際素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終都可以穿插進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，教師可以充分利用課堂中的每一分鐘，教材中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。這就要求教師在上課前認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中可以用來設(shè)計(jì)鍛煉口語交際能力的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合排列，采用多種形式來提高學(xué)生的口語交際能力。

比如教材中的留白部分教師就可以充分利用起來，這些留白是可以讓學(xué)生充分想象的。比如在《小鷹學(xué)飛》這篇課文的時(shí)候，“小鷹一抬頭，只見白云上面，還有幾只鷹在盤旋呢？”這句話是課文的最后一句話，而這樣的結(jié)尾就是留白結(jié)尾，教師可以根據(jù)這句話進(jìn)行提問，比如說“小鷹是不是可以真的飛上天空？”“小鷹是如何憑借自己的努力飛上天空的呢？”“飛上天空以后，小鷹看到了什么樣的情景呢？”教師可以根據(jù)課文的留白設(shè)計(jì)類似于上面的問題。通過這樣方式，學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候就會(huì)邊閱讀邊思考，最后再根據(jù)自己的想象來回答上面的問題，就會(huì)讓學(xué)生的口語交際能力在不知不覺中得到提升。

除了可以利用課文留白的部分，教師還可以利用課本中關(guān)于評價(jià)的部分。在很多小學(xué)語文課本中都存在很多有爭論的元素，那這些元素就給了學(xué)生一個(gè)非常好的鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)。比如在《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰》這篇課文中，課文中只表達(dá)了小白兔和小黑兔獲得第一名的理由，但是對到底應(yīng)該頒獎(jiǎng)給誰并沒有定論。那老師就可以根據(jù)這一爭論點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

三、為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)

雙向溝通是小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要的特征，基于這一點(diǎn)就要求口語交際教學(xué)應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力讓課堂中的每一分鐘，盡可能多地為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候可以多動(dòng)一番腦筋，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行授課的過程中，教師不妨多設(shè)計(jì)幾個(gè)溝通交流的環(huán)節(jié)，可以采用競賽的方式，也可以采用問答的方式，目的就是讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，在和諧的氛圍中，學(xué)生的口語交際能力得到提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語交際能力，就要先從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，然后再利用閱讀教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)鍛煉學(xué)生的口語交際能力，這樣才能讓學(xué)生的口語交際能力得到真正的重視，那這樣順其自然學(xué)生才會(huì)真正在日常生活中鍛煉自己的口語交際能力。

參考文獻(xiàn):

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