肖懷軍

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)復(fù)興小學(xué)）

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”眾所周知，學(xué)生只有通過廣泛的閱讀，才能感知到豐厚的感情語言材料，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的語言沉淀，促進(jìn)讀書能力的提升，有效地提高其語文素質(zhì)，更好地做到全面發(fā)展。只有學(xué)生具有高漲的閱讀熱情，才能產(chǎn)生課外閱讀的需求。正所謂：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生將“我要讀”有效地轉(zhuǎn)化為“要我讀”，才能積極主動地尋求閱讀機(jī)會，有效地接受自己想要學(xué)習(xí)的知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生接受新知識及新事物直接的動力就是興趣，因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其積極主動地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為此，教師可從小學(xué)生所熟悉或者是喜歡的事物入手，有效地導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)其興趣。與此同時，還可以利用多媒體，通過直觀形象的視頻以及詼諧幽默的語言，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而讓其有一種身臨其境的感受，深刻地感受到閱讀所帶來的樂趣，除此之外，為了更好地啟發(fā)小學(xué)生的思維，教師可提供提問等方式，積極引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀、思考。

如，教師在《草船借箭》的教學(xué)過程中，可問學(xué)生:‘借’是什么意思？為什么用‘借’呢？用的是什么方法呢？通過一個‘借’，我們看出諸葛亮是個什么樣的人呢？”教師通過這些問題，能有效地將學(xué)生帶入文本情境之中，通過提問的方式，學(xué)生不僅閱讀了文本，實現(xiàn)了自主探究，與此同時，還有效地了解到諸葛亮的智慧與膽識，進(jìn)而對諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學(xué)生扮演文中角色，并要求其加上自己的情感及體驗，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。又如，教師在《可愛的草塘》的教學(xué)中，首先要求學(xué)生熟讀，之后再借助多媒體學(xué)生展示一些關(guān)于草塘的圖片，并讓其根據(jù)圖片模擬小導(dǎo)游，其他同學(xué)介紹草塘媒體，通過這樣的方式，有效地激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)一步加深對文本的理解。

二、挖掘文本魅力，誘發(fā)閱讀興趣

為了更好地在教學(xué)中展示出文本的魅力，教師必須要深入挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關(guān)鍵詞句，梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生充分地體會到作者的情感表現(xiàn)及寫作意圖，進(jìn)而更好地掌握課文中遣詞造句的特點。

如，教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》的教學(xué)前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，進(jìn)而有效地制作出直觀、生動的教學(xué)課件，更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的形式，使其學(xué)生充分體會到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的悲痛不已，同時也為學(xué)生傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀的興趣。進(jìn)而更好地讓學(xué)生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感，體會文本教材蘊(yùn)含的美，充分地調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。再如，教師在《翠鳥》的教學(xué)過程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生找出文本當(dāng)中優(yōu)美的句子，并使其思考這些句子如何體現(xiàn)了美，部分學(xué)生選擇出描寫翠鳥羽毛的句子，并認(rèn)為這些句子精準(zhǔn)地描寫出翠鳥羽毛花紋美麗及色彩。通過這樣的描寫將翠鳥的活潑可愛描寫得淋淋盡致，同時還可以讓學(xué)生深刻地感受詞句的美感。學(xué)生通過這樣的閱讀，必定會積累豐富的詞語。

三、提倡自讀自悟，體會閱讀樂趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，因此教師在語文教學(xué)中可以大膽地放手小學(xué)生自主閱讀一些較為簡單的文章，當(dāng)學(xué)生對文章有了基礎(chǔ)理解之后，可將其分為學(xué)生小組，讓其在小組進(jìn)行討論。交流自己的閱讀體會，探討對文中不理解的地方，并要求其找出最具閱讀價值的文章段落。之后在各小組內(nèi)選擇一個代表，在全班進(jìn)行交流，在這其中教師必須要充分尊重學(xué)生個性化的感悟，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，有效地避免其出現(xiàn)思維偏差。

如《她是我的朋友》的教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后再讓各個學(xué)習(xí)小組交流閱讀體驗，有的體會到友情的可貴、有的表達(dá)了對主人公阮恒的尊敬，還有的要將阮恒作為榜樣。通過小組合作探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)容，促使其情感得到升華，同時還可以體會到自讀自悟的樂趣。

常言道：“知識改變命運，教育成就未來”，教育作為國家培養(yǎng)人才的重要保障，在小學(xué)語文教育中閱讀是非常重要的。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須秉承“興趣是最好的老師”的教學(xué)理念，為小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，為個性、興趣教育作出自己的貢獻(xiàn)，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉益君.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略［J］.讀寫算:教師版，2016（30）:107.

［2］謝卓丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）:112-114.