劉瑞錦

（安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出教育領(lǐng)域，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅能夠提高課堂效率，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師在日常開展教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄應(yīng)試教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的形成過程，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解深度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。本文認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、開展課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在此過程中學(xué)生思考機(jī)會(huì)非常少，長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)不斷提高對(duì)教師的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力無法提高。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生也樂于投入其中，并且會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

以較為簡(jiǎn)單的“100以內(nèi)加減法”為例，該知識(shí)作為低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說往往比較困難。在教學(xué)中，筆者先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并讓學(xué)生掌握100以內(nèi)加減法的計(jì)算方法，例如，可以將“44+19”轉(zhuǎn)化為“44+20-1”的形式，這樣即可提高計(jì)算效率，減少錯(cuò)誤。待到基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)完畢后，筆者列出幾道算術(shù)題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。之后開展課堂活動(dòng)教學(xué)，筆者以“超市購(gòu)物”為主題，用一些白色卡片寫上金錢數(shù)額，用綠色卡片標(biāo)注商品名稱和價(jià)格，將學(xué)生分為兩組，一組扮演收銀員，另一組扮演顧客，之后進(jìn)行評(píng)比，購(gòu)買量多或銷售量多且計(jì)算精準(zhǔn)的小組獲勝，在此過程中學(xué)生勢(shì)必會(huì)計(jì)算加減法，并且會(huì)盡量提高計(jì)算效率，剛開始學(xué)生都是通過草紙計(jì)算，但是在活動(dòng)進(jìn)行10分鐘之后可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅計(jì)算效率很高，還有很多學(xué)生能夠口算，可見課堂活動(dòng)對(duì)鞏固練習(xí)要比傳統(tǒng)筆試練習(xí)更加效率，并且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，一舉雙得。

二、動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

任何知識(shí)都來源于生活，因此數(shù)學(xué)知識(shí)可以從動(dòng)手實(shí)踐中探索出來。采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生親自探究知識(shí)的由來，并且可以掌握數(shù)學(xué)概念的機(jī)理，這樣學(xué)生在計(jì)算過程中就會(huì)更加靈活，避免出現(xiàn)思維呆板等情況。幾何數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育中的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果僅憑借公式套用，勢(shì)必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此可以采用動(dòng)手實(shí)踐方法。

例如，在“平行四邊形面積”教學(xué)中，雖然平行四邊形面積計(jì)算公式非常簡(jiǎn)單，是“底×高”，但是學(xué)生卻不明白“底×高”的由來。因此，筆者在正式開展教學(xué)前，先讓每個(gè)學(xué)生制作了幾個(gè)平行四邊形紙卡在教學(xué)中使用。在正式教學(xué)中，筆者不直接引出公式，而是先進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生闡述正方形和長(zhǎng)方形的面積公式，學(xué)生很容易回答出來。之后筆者讓學(xué)生計(jì)算平行四邊形的面積，將平行四邊形進(jìn)行裁剪計(jì)算，很多學(xué)生將平行四邊形拆解成了一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）和兩個(gè)三角形，將三角形對(duì)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）；也有學(xué)生直接將平行四邊形從中間剪切，之后將斜邊對(duì)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形），這時(shí)學(xué)生恍然大悟，自然而然就說出了平行四邊形的面積公式“底×高”。并且學(xué)生在進(jìn)行幾何拆解過程中會(huì)激發(fā)學(xué)生幾何思維，這樣在后續(xù)一些不規(guī)則幾何題中計(jì)算會(huì)更加靈活，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、合作探究教學(xué)模式，化難為簡(jiǎn)

合作探究就是將學(xué)生分為若干小組，以小組的形式探究知識(shí)問題。當(dāng)然，小組合作探究更加適用于較難的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮小組合作的作用。在小組合作探究中需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，避免小組合作探究無法繼續(xù)開展。

例如，在“圓周率”知識(shí)教學(xué)中，圓可以說是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)法就是簡(jiǎn)單地套用公式，如果題型稍稍復(fù)雜一些學(xué)生就找不到解題切入點(diǎn)。究其根本是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“π”難以理解，無法靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，筆者先將學(xué)生分為若干小組，先列出“C=2πr=πd”，半徑和直徑關(guān)系學(xué)生都明白，因此只需要抓住“周長(zhǎng)—π—直徑”三者關(guān)系即可。筆者先讓學(xué)生小組準(zhǔn)備一根線，測(cè)量線的長(zhǎng)度，并圍繞成一個(gè)圓，之后再測(cè)量直徑，計(jì)算周長(zhǎng)是直徑的幾倍，經(jīng)過學(xué)生大量計(jì)算和成員之間的配合協(xié)作，最終得出非常接近“3.1415926”的數(shù)字，最終引出“π”，學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)公式理解也更加透徹，從而讓困難的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生也享受了知識(shí)形成過程。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自學(xué)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫桐桐.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新［J］.才智，2017（30）：115.