賴金財

（江西省贛州市會昌縣白鵝中心小學(xué)）

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為我國教育改革的一項重要教學(xué)方法，對我國教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展有著極大的推進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要的學(xué)科之一，因此有必要針對其情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步分析指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意義

處于小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，對某一件事情很難長時間集中注意力，因此建立平和溫馨的課堂環(huán)境有助于學(xué)生精神放松、記憶力增強(qiáng)、集中自己的注意力，從而有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法對營造良好溫馨的教學(xué)環(huán)境具有很大的幫助，教師通過對數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓充滿理性且嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)學(xué)科變得有趣生動起來，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐。小學(xué)教師通過在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師在對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時一般會結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生快速進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來，以日?，F(xiàn)實(shí)中的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)而向小學(xué)生教授相關(guān)數(shù)學(xué)知識。長此以往，對小學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)具有很大的幫助，學(xué)生再遇到生活中類似某些與數(shù)學(xué)有關(guān)的難題時，就會不自覺聯(lián)想到教師在課堂上教授的知識方法，充分達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。此外，通過小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中互相交流探討，其自主學(xué)習(xí)能力也會有很大的提升。

二、以“三角形”為例分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)

（一）利用趣味討論創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)

小學(xué)生生性活潑好動，有著旺盛的表達(dá)欲與表現(xiàn)欲，很難在一件事上給予持續(xù)的關(guān)注，自我控制力比較差。但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中又需要小學(xué)生具有足夠的關(guān)注度與意志力。這兩者之間似乎有著不可調(diào)和的矛盾，那么教師該如何抓住小學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)二者之間看似“矛盾”的關(guān)系，是當(dāng)前小學(xué)教師亟待解決的問題。教師可以利用趣味討論的方式解決這一問題，例如針對于“三角形判定”這一問題，教師首先對三角形這一特點(diǎn)進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生了解到什么是三角形，隨后可放低姿態(tài)擺出一副愁眉苦臉的樣子對學(xué)生們說：“我這兒有很多三角形圖片，它們雖然首尾連接看似都是三角形，但根據(jù)它們各個的邊長長度來看，有的三角形是‘假的’，同學(xué)們能夠討論討論幫老師找出辨別‘真假三角形’的方法來嗎？”處于小學(xué)階段的學(xué)生哪里接受過來自老師的求助，從而激發(fā)了小學(xué)生的表現(xiàn)欲與表達(dá)欲，自然會全力參與討論研究，幫助教師找到解決問題的方法。教師僅僅利用一個簡單的趣味討論教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就充分活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，且巧妙利用了小學(xué)階段學(xué)生性格特點(diǎn)，有效提升了小學(xué)生的注意力。小學(xué)生通過自發(fā)組織討論研究，一起根據(jù)已學(xué)的知識商討問題的解決辦法，為老師“排憂解難”，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。經(jīng)過學(xué)生充分討論后，教師可以故作“恍然大悟”狀，然后對學(xué)生們說：“我聽過大家各自精彩的討論發(fā)言后，收獲很多，然后歸納總結(jié)了一些判別三角形的技巧方法，同學(xué)們來看看是不是這樣。”———隨后對三角形判定進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，成功完成這堂“三角形判定”數(shù)學(xué)課，最后教師需不忘感謝學(xué)生的幫助，來小小滿足一下學(xué)生的虛榮心，不僅有利于拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，還會使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)這門課程。

（二）利用動手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在情境創(chuàng)設(shè)中除了利用學(xué)生的表現(xiàn)欲與表達(dá)欲之外，還可以在“三角形”教學(xué)中利用學(xué)生旺盛的求知欲與探索欲創(chuàng)設(shè)以學(xué)生動手實(shí)踐為主的情境教學(xué)。例如教師在教授“三角形內(nèi)角和”這一知識點(diǎn)時，一再強(qiáng)調(diào)三角形內(nèi)角和是180°，但當(dāng)有學(xué)生提問為什么三角形內(nèi)角和總是180°時，這讓老師很為難，因?yàn)橐环矫嬉援?dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知來看很難讓學(xué)生理解三角形內(nèi)角和180°的證明方法；另一方面教師又害怕如果不及時為小學(xué)生解除疑惑會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此教師不妨組織小學(xué)生做出各種不同的三角形紙片，然后用筆把三角形三個角做好標(biāo)注，并用剪刀把標(biāo)注好的角剪下來，最后讓學(xué)生們自己去用量角器分別進(jìn)行測量，然后求得三角形內(nèi)角之和。這種方法雖然簡單，但卻能夠暫時解答當(dāng)前小學(xué)生的疑問，學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下能夠通過自己的動手實(shí)踐去證明自己的疑問，不僅使得知識記得更牢，對學(xué)生的動手實(shí)踐能力也有一個很好的鍛煉效果。最后學(xué)生經(jīng)過計算測量后會發(fā)現(xiàn)無論哪種三角形，其內(nèi)角和總是180°，因此其思想自然就不會一直停留在這一疑問上了，對于數(shù)學(xué)后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的影響作用。

綜上所述，教師通過利用小學(xué)生性格特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，以“三角形”相關(guān)知識為例開設(shè)各種各樣的情境教學(xué)，一方面可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提升，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性；另一方面又能夠營造溫馨輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使得小學(xué)生的注意力更加集中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手實(shí)踐能力，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔拂曉.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建［J］.祖國，2016（19）:221.

［2］黃保山.小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)：以“三角形”為例［J］.時代教育，2017（12）:209.