李 勝

（安徽省淮南市壽縣瓦埠學區(qū)管委會）

從我國目前的情況來看，小組合作學習是新課程改革內容中一個重要的組成部分，也是我國目前教師所采取的一種教學方式。在20世紀80年代，西方的一些發(fā)達國家就已經使用這種學習方式對學生進行教育，在隨后的一段時間，這種全新的課堂理念得到了全面的推廣，并受到社會各界的一致好評。從客觀角度來說，合作學習是與單獨學習相對應的一個概念，在這個過程中可以充分調動起學生的積極性，在小組內部為了共同完成教師布置的任務而不斷地合作幫助。這種全新的教學模式可以幫助小組成員進行明確的分工，針對小學課堂，幫助學生培養(yǎng)合作意識，在完成日常作業(yè)的過程中不斷提高學習效率。然而，受到我國教育體制的影響，這種教學模式在推廣的過程中面臨著非常大的阻力。這篇文章從我國目前的實際情況出發(fā)，向讀者介紹了一些基本的解決方案。

一、調動起學生學習語文的積極性

小組合作學習已經成為教育領域一項重要的教學理念，在一定程度上有助于教師提高課堂效率。在這個過程中，教師扮演了一個非常重要的引導角色，需要從實際行動為學生做出表率。為了充分調動起學生學習的積極性，教師必須從根源上改變他們的思維方式，讓他們認識到合作學習的好處，進而培養(yǎng)他們合作的意識。受到我國教育體制的影響，很多小學生在學習的過程中逐漸培養(yǎng)了獨立思考的習慣，在參與一些活動過程中，往往不善于與小組成員進行溝通與交流，從教師的角度來說，要想從根源上打破這一傳統(tǒng)觀念的束縛，則需要在日常的教學工作中給學生灌輸正確的思想。

研究人員在實地走訪的調查中，發(fā)現(xiàn)很多學生在學習的過程中，往往不愿意與他人交流，在遇到作業(yè)上的難題和其他方面的困難時往往羞于啟齒，并不具備一定程度的合作意識。教師作為課堂活動中主要的交流角色，應該在平時的教學工作中逐漸引導他們參與到合作學習的環(huán)境中來。在日常的教學工作中，教師可以采取合適的獎勵來調動學生學習的熱情。從客觀角度來說，小學生在心理以及其他方面的發(fā)育都還不太成熟，如果教師給予他們一些小小的獎勵，對他們來說就是莫大的支持。在制訂相關的課堂任務時，教師應該適當?shù)刈寣W生們進行分組，最后給表現(xiàn)好的小組一些贊美和獎勵，不斷提高他們小組的凝聚力以及集體榮譽感。

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

通過對實際情況的考察研究人員發(fā)現(xiàn)很多小學教師，在剛剛上課就要求學生進行自由討論，雖然說這種做法在一定程度上給予了學生適當?shù)乃伎伎臻g，但是教師卻并沒有為他們制定一個討論的目標，學生在討論的過程中完全沒有重點，也就是說這種課堂活動是沒有任何意義的。正確的做法是教師在要求學生進行自由討論之前應該給予他們一些指導，比如說制定一些問題，讓學生在討論的過程中總結出每個小組的答案。在實際的工作過程中，教師還會經歷其他的一些困難，比如說每一個小組內，成員的學習水平都是不一樣的，如果為他們制定一個單一的問題，往往達不到提升的效果。因此教師應該根據(jù)每一個小組內成員的實際情況，為他們制定三個或三個以上的問題，而且這些問題的難度應該在不同的水平，這種做法在一定程度上可以打消學生的畏難心理，在大家的共同努力下完成教師的任務，同時也提高了學生的學習效率。

三、充分發(fā)揮教師的指導作用

雖然說小組合作學習中學生是主要的角色，但是在最初的階段教師應該給予他們科學的指導。推廣合作學習的教育理念，主要是為了讓每一個學生都能夠體驗到學習的快樂，為他們提供展示自己的平臺，確保學生能夠在這個平臺上充分闡述自己的觀點和看法，然后通過組內成員的交流與溝通，可以對自己的觀點進行不斷的補充與完善，在這個過程中還可以打開更加廣闊的思路。在學生發(fā)表自己看法的同時，教師不應該果斷地給出自己的意見，而應秉持以鼓勵為主的態(tài)度，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的思考習慣，通過這種做法還可以較好地保護學生的積極性。

總而言之，合作學習是我國課程改革過程中一項非常重要的內容，也正是因為它具備足夠的優(yōu)勢，因此被廣泛地應用于我國目前的語文課堂教學中。推廣小組合作學習的教學模式，可以在一定程度上為學生提供展現(xiàn)自己的平臺，并且在小組內進行思想的融合以及碰撞，利用這種形式調動起學生學習的熱情，把群體智慧解決問題的模式發(fā)展成教學的常態(tài)。

參考文獻：

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［2］吉標.新課程背景下小組合作學習的管理策略三題［J］.教育導刊，2013（2）.

［3］葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究［J］.教育教學論壇，2012（13）.