閆 麗

（黑龍江省牡丹江市海林市第二小學(xué)）

核心素養(yǎng)是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，提升學(xué)校和廣大教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)是社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)的訴求。而小學(xué)語文的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地跟上教育發(fā)展的腳步，這就要求教師在語文課堂教學(xué)中要發(fā)展和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建出本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。語文核心素養(yǎng)是在對(duì)語文學(xué)科的基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，能夠反映出語文學(xué)科中所包含的思維方式，體現(xiàn)語文本質(zhì)的一種素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和技能的教授，更要重視在這些知識(shí)和內(nèi)容中所包含的語文核心素養(yǎng)、所需要的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮語文學(xué)科在教育中的最大價(jià)值。

一、圍繞語言文字的運(yùn)用和建構(gòu)展開教學(xué)

語言文字是人類重要的交際工具，而字詞的學(xué)習(xí)則是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文學(xué)科致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，小學(xué)階段主要致力于字詞的教學(xué)，即語言的運(yùn)用與建構(gòu)。在小學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去感受字詞的搭配，去了解句子的基本句式和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，幫助小學(xué)生挖掘這些語文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在對(duì)四年級(jí)課文《飛奪瀘定橋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：（1）熟練掌握本課文中的“抗”“援”“瓢”等12個(gè)生字，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些生字進(jìn)行組詞；（2）理解“水流湍急”“心驚膽寒”等詞語的意義，把握詞語的恰當(dāng)用法，學(xué)習(xí)課文中描寫“飛奪瀘定橋”過程的句子，感受所運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)句子的精妙和形象之處；（3）領(lǐng)悟?qū)⑹總冊(cè)凇帮w奪瀘定橋”中所呈現(xiàn)的英勇無畏、勇于犧牲奉獻(xiàn)的精神。其中前兩個(gè)目標(biāo)就是屬于語文核心素養(yǎng)中的語言文字建構(gòu)和運(yùn)用。而只有完成對(duì)于這篇課文中語言文字的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章描寫的生動(dòng)之處，讓學(xué)生通過語言文字打造的故事情境理解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

二、圍繞思維的發(fā)展與提升開展教學(xué)

語文教學(xué)是以教材文章為載體，讓學(xué)生在文本閱讀中提升其思維能力和理解能力。語文思維能力的提升就在于小學(xué)生是否能夠進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀體會(huì)文章作者所描寫的情境和所要表達(dá)的思想感情。但在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)了重背誦、輕聯(lián)想，重知識(shí)、輕理解的情況。這種教學(xué)模式固然能夠幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的考試成績(jī)，但是久而久之小學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)于語文問題的探究精神和能力，喪失對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也不會(huì)在課堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這對(duì)于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極為不利的。

因而在語文核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的指引下，語文教師需要通過積極的師生互動(dòng)和情景對(duì)話方式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握語文閱讀技巧，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。比如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)課文《看不見的愛》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要在學(xué)生閱讀前設(shè)置“為什么文章題目叫看不見的愛？”“文章中母親為什么要用這種方式對(duì)孩子進(jìn)行教育？”等問題引發(fā)小學(xué)生對(duì)文章的思考，并讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找答案，從而以這種教學(xué)模式去啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的問題意識(shí)。

三、圍繞文化傳遞與理解去展開教學(xué)

中國(guó)，一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國(guó)，祖輩們世代相傳為后人留下了燦爛的文化瑰寶———傳統(tǒng)文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化世代相傳、博大精深。它對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)小學(xué)生的愛國(guó)情懷，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加小學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備起著至關(guān)重要的作用。但是，由于時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師們更傾向于教授新知識(shí)、新文化，而忽視了對(duì)于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而學(xué)生在小學(xué)語文課堂中也更樂于去學(xué)習(xí)與時(shí)代進(jìn)步息息相關(guān)的知識(shí)，這就導(dǎo)致了大部分小學(xué)生語文核心素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，民族精神無法凝聚，傳統(tǒng)美德無法在學(xué)生身上得以有效地彰顯，更有大部分小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知之甚少，這是我國(guó)文化傳承的遺憾，也是目前我們?cè)诋?dāng)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)建“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀班”，引領(lǐng)傳承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)優(yōu)秀民族精神的潮流。在誦讀班內(nèi)，小學(xué)生通過誦讀大量的文學(xué)作品，可以領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的多樣風(fēng)姿，提升其文化的感知和理解能力。并且，通過這樣一種形式，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去接觸傳統(tǒng)文化，充分學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化里所蘊(yùn)含的文化意味，以拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離。

總的來說，語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)小學(xué)語文課程價(jià)值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合采用多樣的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于課堂實(shí)踐中，切實(shí)提升小學(xué)生的語文水平，發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的最大價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

［1］胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐［J］.語文知識(shí)，2016（10）：25.

［2］張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)［J］.教育探索，2016（10）：34.