張 婳

（安徽省六安市霍邱縣臨水鎮(zhèn)濟豐希望小學）

朗讀是小學閱讀教學的一部分，教學中應讓學生做到能夠有感情地朗讀課文，并做到聲音響亮、咬字清晰，從而使得學生能夠清晰地感受到字里行間所蘊含的思想感情。但在當前的鄉(xiāng)村小學語文教學中，語文教師并未意識到朗讀的作用與價值，在課堂上要求學生朗讀課文時，也僅僅是一筆帶過，完全沒有想過學生能夠從朗讀中取得什么收獲，從而導致朗讀的價值無法發(fā)揮[1]。在新課改的推動下，教師必須及時改變傳統(tǒng)的教學模式，將朗讀教學納入到閱讀教學當中，以此提高學生的閱讀效果。

一、明確教學目標與教學重點

教學必定是一個循序漸進的過程，且需要明確教學的目標與重點，從而讓學生在有限的時間內獲取相應的知識，也就是我們常說的“學有所獲”，并防止教學出現(xiàn)無頭緒、無重點，甚至是舍本逐末的情況[2]。朗讀作為一種常見的教學方式，其重點在于讀，因此，教師在制訂教學目標與教學重點的過程中，應當突出朗讀價值，并實現(xiàn)“以讀為主、以讀代講”，從而提高學生的學習效果。

如學習到《最后的姿勢》這篇課文時，看過這篇文章的人都知道這是一個有關師生之愛的故事，重點在于師生情，并不在于地震。因此，教學重點就是文章的主人公譚千秋老師為了挽救學生的生命犧牲了自己。在課堂教學的過程中，教師可先讓學生自行閱讀這篇課文，并讓其注意文中是如何描寫人物的語言、性格特點等，從而讓學生盡快找到文章的重點以及想要表達的中心思想。與此同時，教師可對教學的目標進行細化，并主要分為以下3點：（1）讓學生有感情地朗讀整篇課文，了解文章的大概內容；（2）讓學生重點朗讀描寫人物特點的語句或者段落，比如人物的外貌、行為、語言等，感受這位老師的偉大；（3）讓學生仔細品味“英雄不死、精神千秋”這句話，感受到主人公身上的師德靈魂。通過明確教學目標與教學重點，教學能夠實現(xiàn)有的放矢，從而提高了學生的學習效果。

二、采用多媒體教學，創(chuàng)設教學情境

情境教學是現(xiàn)代常用的一種教學方式，對學生閱讀能力的提高具有極為重要的作用?，F(xiàn)今，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學已經(jīng)安裝了多媒體設備，開始采用更為先進的設備來創(chuàng)設相應的教學情境，從而加深學生對文章的理解與感悟，并獲得更為美好的學習體驗，進而對語文產(chǎn)生強烈的熱愛之情[3]。一般而言，教師可以利用多媒體播放相關的視頻、圖片或者音樂，讓學生身臨其境，并與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

如學習到《黃山奇松》這篇課文時，由于大多數(shù)學生可能并沒有去過黃山，不知道黃山的松樹到底是怎樣的，此時，教師可采用多媒體教學法進行情境教學。首先，教師可在網(wǎng)上查閱與黃山風景有關的資料，并下載相關的圖片、視頻，制作成相應的課件。隨后，教師在課堂教學時可播放相關的視頻與圖片，并將文章的內容復制到相應的圖片上，讓學生一邊瀏覽美麗的圖片一邊朗讀課文，感受黃山奇松之美。除此之外，教師還可以讓朗讀較好的學生在課堂上進行示范性朗讀，朗讀的內容就是描寫黃山“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，從而增強學生的朗讀體驗。

三、設計多種朗讀方式

學生之所以對朗讀提不起任何的興趣與熱情，主要在于傳統(tǒng)的朗讀教學太過于古板，就是讓學生一起朗讀一段或者整篇課文，沒有任何的生動與特色之處，從而導致學生對朗讀提不起興趣[4]。因此，教師在教學的過程中應當適當豐富朗讀的方式與形式，讓學生感受到前所未有的體驗，從而不斷提高其朗讀的效果。

朗讀的方式有許多種，下面重點介紹幾種可行性較高、效果也相對較好的朗讀方式：（1）引導朗讀：引導朗讀也就是教師進行示范性朗讀，在朗讀完一句話之后，學生跟著教師進行朗讀。同時，教師可以先讀一句，讓學生讀下一句，從而實現(xiàn)朗讀的無縫承接，以此提高學生的朗讀興趣。（2）領讀：由于低年級學生的朗讀基礎相對較差，教師可從學生中選出一個比較好的領讀者，要求其他學生跟著領讀者一起朗讀課文。領讀的學生每日一換，以提高學生朗讀的積極性與主動性，最終實現(xiàn)朗讀效果的提高。（3）分合讀：這種朗讀方式一般用于層次較為清晰的文章，如學習到《灰椋鳥》這篇課文時，教師可以讓男女生輪流朗讀相應的段落，如女生朗讀第一段，男生則接著朗讀第二段，女生再接著朗讀第三段……以此類推，從而活躍課堂閱讀教學的效果。

總而言之，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學條件比城市地區(qū)的相對要差一些，在這樣的環(huán)境下，小學語文教師必須要充分發(fā)揮主觀能動性，通過朗讀式教學法來提高閱讀教學的整體效果，讓學生感受到朗讀的樂趣與價值，從而提高學習的效果。

參考文獻

［1］王永蘭.個性化的“朗讀與思考”：小學語文閱讀教學“騰飛的雙翅”［J］.科普童話（新課堂），2014（24）：50.

［2］李春明.在瑯瑯的讀書聲中學語文：基于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學語文朗讀式閱讀教學的思考［J］.教育界（綜合教育研究），2017（2）：47-48.

［3］李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考［J］.西部素質教育，2016（11）：179.

［4］雷世碧.關于加強和改進小學語文朗讀教學策略的理性思考［J］.教育，2016（11）：114.