趙錄華 任 銳 鄭亞銳 陳 輝 李建梅 吳 琳
(河南省淮濱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))
前置性作業(yè)是新課程教育理念下出現(xiàn)的一種自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。它是把作業(yè)作為一個(gè)支點(diǎn),在教師向?qū)W生講授之前,精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè),讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。它是新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種前置性儲(chǔ)備,既包括知識(shí)儲(chǔ)備,更包括思考和興趣儲(chǔ)備,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率有著不可估量的促進(jìn)作用。
前置性作業(yè)是在每節(jié)新課之前讓學(xué)生做的,目的是讓學(xué)生讀教材,圍繞知識(shí)點(diǎn),找到我明白了什么?我的困惑是什么?這樣學(xué)生自讀課本,先思考怎樣解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。在課堂上小組交流,全班交流的過(guò)程中切入點(diǎn)在哪里?讓優(yōu)等生有積極參與的機(jī)會(huì),讓潛能生大膽提出質(zhì)疑,這個(gè)自主性的課堂更活躍,學(xué)生參與面廣,交流頻繁,思考也深入。
前置性作業(yè)遵循“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”的原則。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把書(shū)上的例題抄下來(lái),讓學(xué)生去思考,而是體現(xiàn)簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。前置性作業(yè)呈現(xiàn)形式要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)“直線、線段、射線”的不成功的前置性作業(yè)如下:
1.自學(xué)課本第38頁(yè)、39頁(yè)的內(nèi)容。
2.畫(huà)一畫(huà)線段、直線、射線。我的發(fā)現(xiàn)。
3.找生活中可以看作線段、直線、射線的事例。
4.我會(huì)畫(huà)①過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條射線?②過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線?
全班有54名學(xué)生,14名學(xué)生看明白問(wèn)題2畫(huà)線段、直線、射線,還能發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別和聯(lián)系,找生活中的事例。有21位同學(xué)讀書(shū)了,有些概念不太明白,如端點(diǎn),有的學(xué)生知道問(wèn)家長(zhǎng),有的學(xué)生不問(wèn),等著老師講。還有14位同學(xué)很難讀懂課本,不會(huì)的問(wèn)題很多,但他們讀書(shū)了,也思考了,帶著問(wèn)題會(huì)投入課堂學(xué)習(xí)。還有5位同學(xué)書(shū)讀了三遍,也不明白,這就是理解不到位。這樣的前置性作業(yè)只重視書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn),文字太多,讀不懂,沒(méi)有突出前置性作業(yè)的特點(diǎn),呈現(xiàn)形式也不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
1.依托課本,前置性作業(yè)設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知規(guī)律
人教版四年級(jí)上冊(cè)“線段、直線、射線”這節(jié)課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)這樣修改:
(1)自學(xué)課本第38頁(yè)、39頁(yè)
(2)畫(huà)一畫(huà)線段、直線、射線。我的發(fā)現(xiàn)。
(3)找生活中的線段、直線、射線。
自學(xué)課本體現(xiàn)出以課本為依據(jù)、為根本。畫(huà)一畫(huà)是學(xué)生喜歡的形式,在畫(huà)中體驗(yàn)三線特點(diǎn),尋求發(fā)現(xiàn)。
2.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要給孩子思考空間
前置性作業(yè)要體現(xiàn)開(kāi)放。前置性作業(yè)呈現(xiàn)形式不要過(guò)于碎,把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得一環(huán)扣一環(huán),讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)者的思路走,沒(méi)有自主思考的空間。如人教版四年級(jí)上冊(cè)“烙餅”這節(jié)不成功的課的前置性作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的:
自學(xué)課本完成以下作業(yè):
每次最多只能烙( )張餅,兩面都要烙每面( )分鐘。
爸爸媽媽和我每人一張餅,如果要烙一張餅需要( )分鐘。
如果要烙兩張餅最快要( )分鐘。( )最節(jié)省時(shí)間。
媽媽共烙了三張餅。因?yàn)殄伬锩看文芾樱?)張餅,所以最快的方法要保證鍋里每次放( )張餅,至少用( )分鐘才能吃上餅。
請(qǐng)你借助圖片擺一擺,并記錄下來(lái),如果烙四張餅?zāi)兀课鍙堬災(zāi)兀?/p>
教材上呈現(xiàn)的是一幅畫(huà),簡(jiǎn)單的文字是題目要求,學(xué)生很容易看懂書(shū),這位教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)說(shuō)或者擔(dān)心學(xué)生不會(huì)想,學(xué)生自主思考的空間受限制,探討的欲望被扼殺,大部分孩子在找烙單張餅和烙雙張餅的規(guī)律中,體驗(yàn)得不深入,前置性作業(yè)設(shè)計(jì)得太死板、太具體,沒(méi)有給學(xué)生思考的空間,數(shù)學(xué)思維得不到提升。烙餅的前置性作業(yè)修改后是這樣的:
自學(xué)課本,完成以下內(nèi)容:
每次最多只能烙( )張餅,兩面都要烙每面( )分鐘。
爸爸媽媽和我每人一張餅,怎樣才能盡快吃上餅?
我的方法:_____________
我的發(fā)現(xiàn):_____________
如果烙四張、五張、六張……
這樣呈現(xiàn)前置性作業(yè),學(xué)生易于抓住本例題的題目要求,雖然書(shū)上有答案,但需要學(xué)生用圓片來(lái)探討,操作的過(guò)程也就是他們思考的過(guò)程,只有深入思考了,才會(huì)體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律,這就體現(xiàn)了前置性作業(yè)簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的設(shè)計(jì)原則。
當(dāng)然前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要注意以下幾點(diǎn):
1.根據(jù)不同的后續(xù)內(nèi)容可把自學(xué)課本改成參照課本,比如計(jì)算題教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)前置性作業(yè)就不能把課本上的例題抄下來(lái),因?yàn)闀?shū)上有答案,我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)改個(gè)數(shù)字,但不改變計(jì)算的本質(zhì)。在前置性作業(yè)之后備注,不會(huì)時(shí)可參照課本多少頁(yè)。給他們思考的空間,運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決,實(shí)在解決不了的,再看書(shū)。
2.對(duì)于學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)這類作業(yè)要讓學(xué)生先自學(xué)書(shū),把正確的規(guī)范的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,能懂多少懂多少,不去強(qiáng)求,只要學(xué)生去思考、去質(zhì)疑就行。
3.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。問(wèn)題設(shè)置得難度過(guò)大,學(xué)生無(wú)從入手,如果學(xué)法具體,學(xué)生就能表達(dá)得更準(zhǔn)確些。如,畫(huà)一畫(huà),我的發(fā)現(xiàn),我的想法,折一折,從生活中找一找等等。學(xué)生做作業(yè)時(shí)更容易把想法展現(xiàn)出來(lái)。
4.在課堂教學(xué)時(shí),前置性作業(yè)做得好的,老師應(yīng)該問(wèn)問(wèn)怎樣做到的。老師要多鼓勵(lì),說(shuō)明他們自學(xué)能力強(qiáng),會(huì)從書(shū)上或多種渠道學(xué)習(xí)。同時(shí)也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣,指導(dǎo)不同層次的孩子尋求自學(xué)的方法。引導(dǎo)他們看書(shū),不會(huì)的請(qǐng)教父母、同學(xué),老師引導(dǎo)他們遇到問(wèn)題,要會(huì)問(wèn),直到弄明白為止。
總之,一個(gè)好的前置性作業(yè)需要老師潛心鉆研教材,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,反復(fù)在課堂上去實(shí)踐,課后去反思,把前置作業(yè)設(shè)計(jì)得更科學(xué)、更實(shí)用。