黃麗娟

（福建省東山縣后林小學(xué)）

小學(xué)階段的拓展閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)過程中的作用不言而喻，但是由于教材內(nèi)容、教學(xué)課程量以及其他方面因素的影響，學(xué)生閱讀量小、閱讀能力提升緩慢的問題依然存在，針對(duì)這方面的問題，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣斫M織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過這種方式逐步提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且逐步在班內(nèi)形成良好的閱讀氛圍。由于小學(xué)生的年齡較小，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，因此，教師要注意根據(jù)這方面的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生灌輸關(guān)于閱讀的理念，講明閱讀的益處，通過一系列的措施來組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在這個(gè)過程中逐步讓學(xué)生愛上閱讀。

一、課上圍繞課程安排進(jìn)行拓展閱讀

小學(xué)語文課本中有很多關(guān)于閱讀部分的內(nèi)容，在上課的過程中，教師需要讓學(xué)生通過這一部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，但是為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到拓展閱讀的目的，僅僅依靠課本上的內(nèi)容是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本核心內(nèi)容的安排，圍繞課本上的主題，提前搜尋一些與這方面內(nèi)容相關(guān)的閱讀篇目，組織學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，教師在挑選文章時(shí)也要注意一些問題，文章難度和篇幅要適中，只有這樣才能保證不影響正常的課程安排。通過閱讀這一方面的內(nèi)容，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)有更加深入的掌握和了解。例如，在《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文講解完畢后，教師可以根據(jù)這一方面的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，因?yàn)檫@篇文章講述的是大自然中的美好景觀“雅魯藏布江”的部分知識(shí)。文章中描述了雅魯藏布大峽谷的地理位置，描繪了它的壯觀景象。針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師可以找一些關(guān)于描繪其他風(fēng)景的優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)寫景類文章的特點(diǎn)、共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生以后的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。通過這部分內(nèi)容的閱讀，還能讓學(xué)生對(duì)我國的大好河山有充分的了解。

二、充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，課程安排也比較寬松，自己的課余時(shí)間比較多，在讓學(xué)生充分利用自己的興趣愛好發(fā)展特長的同時(shí)，也可以讓學(xué)生利用一部分的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)。目前針對(duì)小學(xué)這個(gè)年齡段的拓展閱讀資料很多，大多數(shù)書店里都設(shè)有專門的區(qū)域，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，向?qū)W生推薦幾本適合其閱讀的書，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過這樣的閱讀，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，另一方面，由于書目的選擇考慮了學(xué)生本身的興趣，學(xué)生在閱讀的過程中不再僅僅是應(yīng)付，而是由自己的興趣引導(dǎo)去閱讀。例如，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生在課下都會(huì)自主結(jié)成小組進(jìn)行游戲活動(dòng)，為了提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率，教師可以通過這種小組合作的形式，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，由于是多人同時(shí)進(jìn)行，所以可以提高學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)也可以防止學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴮?dǎo)致閱讀效率低下的問題，教師針對(duì)不同的篇目確定不同的閱讀方式，比如小說類的可以分角色朗讀。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種方式能夠緩解學(xué)生閱讀過程中注意力不集中的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

三、開展閱讀交流活動(dòng)

如果僅僅讓學(xué)生自己做閱讀練習(xí)，學(xué)生從中得到的收獲會(huì)很小，大部分學(xué)生在做完某一篇目或者是某一本書的閱讀之后，都不會(huì)再去做反復(fù)地揣摩和溫習(xí)，因此，教師可以在上課的過程中或者是下課之前5～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生把近期自己所做的拓展閱讀在同學(xué)面前做一個(gè)簡單的分享。分享的形式可以多樣化，學(xué)生既可以簡單地對(duì)書目的內(nèi)容進(jìn)行介紹，也可以與其他學(xué)生互相交流，并且把自己認(rèn)為值得看的書推薦給同學(xué)。通過這種交流活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生把自己對(duì)閱讀理解的內(nèi)容和收獲分享給別人，還可以讓學(xué)生之間通過互相交流、溝通閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀過程中的注意事項(xiàng)，共同進(jìn)步。為了提高這種交流活動(dòng)的有效性，教師可以提前做好準(zhǔn)備，確定每次交流活動(dòng)的時(shí)間，然后定期舉行，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

總之，小學(xué)階段的拓展閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，為了避免學(xué)生過程中的盲目性，教師可以定期舉行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)閱讀篇目的選擇、閱讀的過程中需要做的事情進(jìn)行講解，充分發(fā)揮拓展閱讀的作用，讓學(xué)生真正從中有所收獲，激發(fā)其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀的提升來帶動(dòng)語文整體水平的提高。閱讀是一件終身性的活動(dòng)，因此，學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)起的閱讀興趣對(duì)以后的閱讀活動(dòng)也有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］李柯.小議小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)［J］.神州，2017（23）：171.

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