張時光

（山西省平遙縣岳壁鄉(xiāng)高林小學）

素質教育理念和創(chuàng)新教育理念的有機融合，使教師及時調(diào)整了教學方向，更新了教學思路，同時根據(jù)學生實際的理解能力和認知水平，設計出個性化的教學方案，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，指導學生在自主學習與合作探究中養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，這對于學生身心的健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展是十分有利的。小學生核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)，是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，需要廣大師生協(xié)同合作、不斷探索。

一、運用信息技術輔助教學

信息時代的快速來臨，為人們的日常生活增添了新的生機與活力，現(xiàn)代化信息技術的廣泛應用，為小學數(shù)學課堂注入了更多的新鮮元素。利用信息技術輔助教學，既能夠消除學生的厭學情緒，打消學生的學習顧慮，增強學生的信息意識，為教師各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施奠定下良好基礎；又可以拓寬教學范圍，豐富教材內(nèi)容，使學生在動態(tài)學習中感知到學習的最大樂趣，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，達到一舉兩得的目的[1]。比如，為了更好地實現(xiàn)信息技術的輔助教學，數(shù)學教師打造一個優(yōu)質的網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生通過網(wǎng)絡不斷挖掘自身價值，并在網(wǎng)絡平臺中交流自己的內(nèi)心想法，共同探究學習、生活中遇到的諸多問題。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課后作業(yè)、學習任務等，讓學生熟練地掌握計算機技術，迎合社會全能型人才需求，真正體現(xiàn)出小學基礎教育的最高價值。

二、充分激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師主導著課堂的教學活動，既忽略了學生的主體地位，又限制了學生邏輯思維與抽象思維的啟發(fā)。這種形式的教學指導是無效的。新課標提倡以生為本、因材施教，只有讓學生成為課堂真正的主人，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標才能優(yōu)質達成。小學生在不同環(huán)境中成長，個體差異必然存在，教師組織針對性的教學活動，應充分尊重學生的個體差異，一切教學服務始終圍繞著學生展開，這是新課程改革的根本要求，也是教育現(xiàn)代化長遠發(fā)展的重要保障。游戲教學、實踐活動、提升互動等方式，都是突出學生主體地位，滿足學生內(nèi)心需求的有效途徑。比如，教學“100以內(nèi)數(shù)”相關知識時，教師可選用游戲教學方法，指導學生利用火柴擺弄計算數(shù)學問題，學生的求知熱情空前高漲，對數(shù)學概念知識的理解也更加深刻。擺火柴教學，符合小學生的好動天性，同時在潛移默化中培養(yǎng)了學生的抽象思維與創(chuàng)新意識。

三、努力創(chuàng)設良好的教學情境

當前時期下，小學數(shù)學課堂教學格局發(fā)生了極大轉變。傳統(tǒng)的應試教育思想已經(jīng)無法適應小學生實際的成長需求。想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的綜合能力，數(shù)學教師一定要及時發(fā)揮出重要的指導作用，從多個角度、多個層面同時出發(fā)，創(chuàng)設合理教學情境，調(diào)動學生的主動性與積極性，誘導學生深入探究數(shù)學問題，進而掌握到更多的基礎技能，逐步構建完善的認知體系。趣味性、生活化教學，能夠有效提高小學生的學習效率，激發(fā)小學生的求知欲望。比如，教學“升與毫升”一課時，教師立足于現(xiàn)實生活，努力挖掘日常生活中的教學資源?？梢宰寣W生自行尋找水桶、水瓶、陶罐等容器，在課堂互動環(huán)節(jié)中指導學生在容器中注水，并在認真觀察中理解“升”“毫升”的概念。學生在生活情境中努力思考問題，獨立分析問題，通過動手操作體會了成功的喜悅與學習的樂趣，學生主動投身于知識的海洋盡情遨游，有利于其核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)。

四、誘導學生感悟生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學

數(shù)學知識來源于生活，也將回歸于生活，數(shù)學課堂教學必須始終立足于生活，以生活元素激發(fā)學生的學習興趣，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會更加優(yōu)質。小學生掌握基礎技能、構建認知體系，運用所學知識參與實際生活，真正達到學以致用的目的，這是數(shù)學教學工作的核心任務。感悟生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，數(shù)學與生活既相輔相成，又密不可分[2]。比如，電視購物節(jié)目、網(wǎng)絡競賽活動、股票行情公示等，都蘊藏著大量的數(shù)學知識。教師將這些資源合理運用起來，鍛煉學生的邏輯思維，啟發(fā)學生的探究意識，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是百利而無一害的。只有讓學生理清學習思路，發(fā)現(xiàn)實際生活與數(shù)學知識之間存在的特殊聯(lián)系，學生才能主動地學習數(shù)學，積極地探索未知，變學生的“要我學”為“我要學”，確保教學質量的同時優(yōu)化課堂結構，小學數(shù)學課堂教學計劃得以順利完成。比如，教學“三角形的兩邊之和大于第三邊”定理知識時，教師讓學生回憶家的位置、學校的位置，并在地圖上標注出來。運用所學定理，分析哪條路線能夠最快達到學校，為什么？學生在實踐中思考、思考中分析、分析中總結，核心素養(yǎng)必然會得優(yōu)質提升。

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要數(shù)學教師不斷探索、不斷研究，積累經(jīng)驗，總結教訓，從而制定出符合小學生個性特征及成長需求的教學方案，融合多種創(chuàng)新元素啟發(fā)學生的邏輯思維，激發(fā)學生的濃厚興趣，進一步推動教育改革的長遠發(fā)展，成功培養(yǎng)出大批高素質、全能型的建設人才。

參考文獻：

［1］劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思［J］.中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

［2］徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐［J］.中小學教師培訓，2016（7）：42-43.