李榮忠

（四川敘永向林鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

在目前小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型思想的提出讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到了改變，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是什么意思？主要指的是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起，讓數(shù)學(xué)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，把知識(shí)變成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠?qū)?yīng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。本文主要分析和探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過(guò)于單一是存在的最主要的問(wèn)題，很多教師在教學(xué)中都不注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。目前，很多教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是給學(xué)生講解固定的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將一些數(shù)學(xué)公式套用進(jìn)去，學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維想象力受到了限制。

（二）教師的綜合素質(zhì)有待提升

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，教師的教學(xué)水平和素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師的整體綜合素質(zhì)還有待提升，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)因素。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懂得積極學(xué)習(xí)和提升自己，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的綜合能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)辦法得到更加全面的發(fā)展。

（三）應(yīng)試教育的理念影響太大

在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)試教育的思想是一直存在的，這也是目前很多教師在教學(xué)中所應(yīng)用的思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放到第一位，認(rèn)為只有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，教學(xué)才是成功的。因此教師把小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放到了數(shù)學(xué)課本知識(shí)上面，忽視了學(xué)生自身的思考能力和應(yīng)用能力，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想模型的策略

（一）情境導(dǎo)入，感知數(shù)學(xué)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)踐生活是緊密聯(lián)系在一起的，因此教師應(yīng)該積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將數(shù)學(xué)課本知識(shí)更好地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)死板枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)形象的情境，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)模型思想。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用一幅畫(huà)進(jìn)行課堂情境的導(dǎo)入：畫(huà)中一共有六個(gè)小朋友在商店買(mǎi)東西，然后第二幅畫(huà)中只剩下了三個(gè)小朋友，其中三個(gè)已經(jīng)買(mǎi)好東西走了。教師可以通過(guò)這幅畫(huà)讓學(xué)生發(fā)展自己的模型思想，讓學(xué)生將兩幅畫(huà)連起來(lái)進(jìn)行表述，并且引導(dǎo)學(xué)生將表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題：有6個(gè)小朋友在商店買(mǎi)東西，其中3個(gè)已經(jīng)買(mǎi)好東西走了，還剩下幾個(gè)小朋友？通過(guò)這種情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生形成明確的模型思想，讓本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更具有形象性。

（二）動(dòng)手操作，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該是多樣性的，教師要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中也能夠建構(gòu)數(shù)學(xué)模型思想。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式自行搜集相關(guān)的物體，比如長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體等，并讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)這些物體分類(lèi)和觀察，將這些物體與生活中的實(shí)物更好地聯(lián)系在一起，這是學(xué)生對(duì)物體的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，讓學(xué)生可以把課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活實(shí)際更好地聯(lián)系在一起。

（三）解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用數(shù)學(xué)模型

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的思想。比如，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更好地拓展和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，階梯性的數(shù)學(xué)作業(yè)布置是教師應(yīng)該掌握的，在基礎(chǔ)題、變式題和拓展題的基礎(chǔ)上增加與生活實(shí)際相關(guān)的題目，讓學(xué)生可以更好地將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到真正的學(xué)以致用，這是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的必要途徑。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思維不是短時(shí)間就能成功的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中積極總結(jié)和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，從生活中的實(shí)物出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)物教學(xué)更好地結(jié)合在一起，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)更加深刻和快捷，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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