楊美琴

（江蘇省常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

家長是孩子的啟蒙老師，為了培養(yǎng)兒童讀寫能力的全面發(fā)展，要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理因素，利用親子閱讀策略和實(shí)踐，以書為媒介，以閱讀為紐帶，共同分享不同形式的閱讀過程，在家長、孩子、閱讀共同作用、相互影響的條件下，極大地促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展、思維延伸、個體的全面成長，豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)，累積豐富的語言知識，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力。

一、親子閱讀對于小學(xué)生的初步閱讀體驗(yàn)的意義

1.促進(jìn)小學(xué)生思維的拓展

小學(xué)生受到其年齡的限制，主要是以形象思維為主，通過直觀的、形象的表象解決問題，通過親子閱讀可以較好地提升小學(xué)生的閱讀能力和智力，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生在游戲化的親子閱讀之中構(gòu)思主題、安排情節(jié)、分配角色，自主充分地用自己的大腦進(jìn)行思考、聯(lián)想和想象，拓展和鍛煉小學(xué)生的思維能力。

2.極大地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展

親子閱讀與語言聯(lián)想的關(guān)系極其密切，小學(xué)生可以通過親子閱讀體悟深刻的思想，領(lǐng)略美妙的語言，在無限廣闊的書的海洋之中增長見識，開發(fā)自己的想象力，給學(xué)生的寫作帶來無盡的創(chuàng)意，還可以使學(xué)生更好地累積語言，提升自己的寫作語言表達(dá)能力。例如，在親子閱讀《夏洛的網(wǎng)》之后，家長可以讓自己的孩子思考相關(guān)的問題：“夏洛有幾個好朋友呢？夏洛用哪幾句話鼓勵蜘蛛呢？”使兒童能夠在思考問題的過程中鍛煉自己的口語表達(dá)能力和語言組織能力，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展和完善。

3.培養(yǎng)兒童的良好閱讀習(xí)慣

書籍是開啟智慧大門的一把鑰匙，家長可以通過親子閱讀的策略和方式，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，正所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”，家長要通過自己的言傳身教，帶動自己的孩子開展閱讀，逐漸擴(kuò)大兒童閱讀的范疇，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，這對于兒童的發(fā)展意義尤其深遠(yuǎn)。

二、利用親子閱讀提升學(xué)生讀寫能力的策略實(shí)踐探索

1.選取適宜的親子閱讀讀物和方法

要選取與小學(xué)生年齡階段、知識層次相適宜的閱讀材料，要充分考慮到小學(xué)生喜愛變換、自由、游戲的特點(diǎn)，選取漂亮的書、主角有魅力的書、情節(jié)耐人尋味的書，主題要與小學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，具有豐富的情節(jié)想象力和吸引力，能夠快速地攫取小學(xué)生的心理，并注意選取語言文字口語化的書籍，并以圖畫為主、文字為輔，使學(xué)生在欣賞圖畫、感悟內(nèi)容的同時發(fā)展自己的閱讀想象，可以選取繪本讀物的特殊兒童文學(xué)樣式，使學(xué)生理解繪本之中感人、趣味的故事，激發(fā)小學(xué)生想讀、愛讀的興趣和熱情。例如：可以選取與三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、心理特點(diǎn)相契合的《父與子全集》《親愛的漢修先生》《查理和巧克力工廠》《草原上的小木屋》《我們?nèi)タ春！贰缎掳嫔衿嫘＼嚒返扔H子閱讀讀物，這些優(yōu)秀的親子閱讀文本集故事、知識、搞笑為一體，可以讓小學(xué)生領(lǐng)悟到其中的為文之道，成為自己寫作文的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.注重選擇新穎活潑的親子閱讀指導(dǎo)方法

在對小學(xué)生的親子閱讀策略運(yùn)用之中，要考慮到小學(xué)生自律性較低、耐性較差的年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的新穎活潑的親子閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的書本世界之中，極大地啟迪小學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

（1）游戲法?？梢赃x擇生動活潑的游戲親子閱讀教學(xué)法，讓兒童和家長在游戲的過程中開展閱讀，要充分認(rèn)識到游戲是孩子的本能，可以讓游戲提升學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)悟書本中精彩的人物、曲折離奇的故事情節(jié)，在豐富巧妙的游戲活動中增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和敏捷度，提升學(xué)生的大腦反應(yīng)能力。在游戲親子閱讀完成之后，家長還可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，讓兒童選取自己最感興趣的一個詞語或一段話，編寫一段簡單的記敘文章。

（2）朗讀法。可以在親子閱讀中采用變無聲文字為有聲語言的朗讀法策略，注意學(xué)生朗讀過程中的發(fā)音、停頓、速度、語調(diào)等，通過朗讀領(lǐng)略文章中的情感，體味文本中的氣勢和意味，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（3）講述提問法?？梢酝ㄟ^提問和回答的方式開展親子閱讀，家長通過講述或發(fā)問的方式，可以較好地幫助孩子梳理閱讀材料中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家長與兒童的互動和交流，使兒童清晰地了解文本的脈絡(luò)和線索，帶著疑問進(jìn)行閱讀，全面理解閱讀文本的主旨大意和思想情感。

（4）角色扮演法?？梢酝ㄟ^角色扮演的方式進(jìn)行親子閱讀，利用小學(xué)生喜愛模仿的天性，讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，在角色扮演的語言之中體會人物的不同性格和特點(diǎn)。例如，在理解動畫片《沒頭腦和不高興》的過程時，家長可以與孩子共同扮演動畫中的角色，在語言的交流中體會和展示人物的性格特點(diǎn)，感悟人物之間的荒誕不經(jīng)與滑稽可笑。如：“沒頭腦：我的帽子，快還給我！快還給我！快還給我！”“不高興：不———高——興！”（旁白）這個孩子總是張口閉口“不——高——興”，難怪大家都稱他為不高興呢！兩個有趣的寶貝。

總而言之，親子閱讀可以較好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，使學(xué)生體悟語言的博大精深，豐富自己的語言，并將其應(yīng)用于自己的寫作學(xué)習(xí)之中，為自己的語文寫作奠定基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的讀寫能力。

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