楊美琴

（江蘇省常州市金壇區(qū)東城實驗小學(xué)）

家長是孩子的啟蒙老師，為了培養(yǎng)兒童讀寫能力的全面發(fā)展，要充分考慮小學(xué)生的年齡特點和心理因素，利用親子閱讀策略和實踐，以書為媒介，以閱讀為紐帶，共同分享不同形式的閱讀過程，在家長、孩子、閱讀共同作用、相互影響的條件下，極大地促進小學(xué)生的語言發(fā)展、思維延伸、個體的全面成長，豐富小學(xué)生的審美體驗，累積豐富的語言知識，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力。

一、親子閱讀對于小學(xué)生的初步閱讀體驗的意義

1.促進小學(xué)生思維的拓展

小學(xué)生受到其年齡的限制，主要是以形象思維為主，通過直觀的、形象的表象解決問題，通過親子閱讀可以較好地提升小學(xué)生的閱讀能力和智力，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生在游戲化的親子閱讀之中構(gòu)思主題、安排情節(jié)、分配角色，自主充分地用自己的大腦進行思考、聯(lián)想和想象，拓展和鍛煉小學(xué)生的思維能力。

2.極大地促進兒童語言的發(fā)展

親子閱讀與語言聯(lián)想的關(guān)系極其密切，小學(xué)生可以通過親子閱讀體悟深刻的思想，領(lǐng)略美妙的語言，在無限廣闊的書的海洋之中增長見識，開發(fā)自己的想象力，給學(xué)生的寫作帶來無盡的創(chuàng)意，還可以使學(xué)生更好地累積語言，提升自己的寫作語言表達能力。例如，在親子閱讀《夏洛的網(wǎng)》之后，家長可以讓自己的孩子思考相關(guān)的問題：“夏洛有幾個好朋友呢？夏洛用哪幾句話鼓勵蜘蛛呢？”使兒童能夠在思考問題的過程中鍛煉自己的口語表達能力和語言組織能力，促進兒童語言的發(fā)展和完善。

3.培養(yǎng)兒童的良好閱讀習(xí)慣

書籍是開啟智慧大門的一把鑰匙，家長可以通過親子閱讀的策略和方式，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，正所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”，家長要通過自己的言傳身教，帶動自己的孩子開展閱讀，逐漸擴大兒童閱讀的范疇，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，這對于兒童的發(fā)展意義尤其深遠。

二、利用親子閱讀提升學(xué)生讀寫能力的策略實踐探索

1.選取適宜的親子閱讀讀物和方法

要選取與小學(xué)生年齡階段、知識層次相適宜的閱讀材料，要充分考慮到小學(xué)生喜愛變換、自由、游戲的特點，選取漂亮的書、主角有魅力的書、情節(jié)耐人尋味的書，主題要與小學(xué)生的實際生活相貼近，具有豐富的情節(jié)想象力和吸引力，能夠快速地攫取小學(xué)生的心理，并注意選取語言文字口語化的書籍，并以圖畫為主、文字為輔，使學(xué)生在欣賞圖畫、感悟內(nèi)容的同時發(fā)展自己的閱讀想象，可以選取繪本讀物的特殊兒童文學(xué)樣式，使學(xué)生理解繪本之中感人、趣味的故事，激發(fā)小學(xué)生想讀、愛讀的興趣和熱情。例如：可以選取與三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、心理特點相契合的《父與子全集》《親愛的漢修先生》《查理和巧克力工廠》《草原上的小木屋》《我們?nèi)タ春！贰缎掳嫔衿嫘＼嚒返扔H子閱讀讀物，這些優(yōu)秀的親子閱讀文本集故事、知識、搞笑為一體，可以讓小學(xué)生領(lǐng)悟到其中的為文之道，成為自己寫作文的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.注重選擇新穎活潑的親子閱讀指導(dǎo)方法

在對小學(xué)生的親子閱讀策略運用之中，要考慮到小學(xué)生自律性較低、耐性較差的年齡特點，采用豐富多樣的新穎活潑的親子閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生進入美妙的書本世界之中，極大地啟迪小學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

（1）游戲法。可以選擇生動活潑的游戲親子閱讀教學(xué)法，讓兒童和家長在游戲的過程中開展閱讀，要充分認識到游戲是孩子的本能，可以讓游戲提升學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)悟書本中精彩的人物、曲折離奇的故事情節(jié)，在豐富巧妙的游戲活動中增強學(xué)生的記憶力和敏捷度，提升學(xué)生的大腦反應(yīng)能力。在游戲親子閱讀完成之后，家長還可以對其進行點評，讓兒童選取自己最感興趣的一個詞語或一段話，編寫一段簡單的記敘文章。

（2）朗讀法?？梢栽谟H子閱讀中采用變無聲文字為有聲語言的朗讀法策略，注意學(xué)生朗讀過程中的發(fā)音、停頓、速度、語調(diào)等，通過朗讀領(lǐng)略文章中的情感，體味文本中的氣勢和意味，增強學(xué)生的口語表達能力。

（3）講述提問法?？梢酝ㄟ^提問和回答的方式開展親子閱讀，家長通過講述或發(fā)問的方式，可以較好地幫助孩子梳理閱讀材料中的內(nèi)容，實現(xiàn)家長與兒童的互動和交流，使兒童清晰地了解文本的脈絡(luò)和線索，帶著疑問進行閱讀，全面理解閱讀文本的主旨大意和思想情感。

（4）角色扮演法?？梢酝ㄟ^角色扮演的方式進行親子閱讀，利用小學(xué)生喜愛模仿的天性，讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，在角色扮演的語言之中體會人物的不同性格和特點。例如，在理解動畫片《沒頭腦和不高興》的過程時，家長可以與孩子共同扮演動畫中的角色，在語言的交流中體會和展示人物的性格特點，感悟人物之間的荒誕不經(jīng)與滑稽可笑。如：“沒頭腦：我的帽子，快還給我！快還給我！快還給我！”“不高興：不———高——興！”（旁白）這個孩子總是張口閉口“不——高——興”，難怪大家都稱他為不高興呢！兩個有趣的寶貝。

總而言之，親子閱讀可以較好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，使學(xué)生體悟語言的博大精深，豐富自己的語言，并將其應(yīng)用于自己的寫作學(xué)習(xí)之中，為自己的語文寫作奠定基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻：

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［2］張懷濤.不同學(xué)科對“閱讀”概念的不同認識［J］.山東圖書館學(xué)刊，2012（6）.

［3］趙曉鳳.親子共讀:互動類型、策略及對幼兒的影響［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2010（4）.