滕懷書

（山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道明珠路小學(xué)）

一、文本需要以作者的角度來理解

對于每一篇文章來說，作者想表達(dá)的寫作意圖是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。一篇文章，想要做到讓學(xué)生對文章有明確而深刻的理解，就要以把握作者的寫作意圖為開始。這就需要教師對文章的重點有一個全面而完整的理解，從而對需要解讀的文章有一個全面而完整的把握。這種理解和把握就需要站在作者的角度上去看這篇文章，去解讀這篇文章了。在閱讀教學(xué)實踐課的過程中，筆者的做法是引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是文章的創(chuàng)作者，對文章中的脈絡(luò)進(jìn)行深刻理解。作者是如何表述的，是在闡述一種什么樣的情懷。他在歌頌什么或者諷刺什么？在一篇文章中，通過教師對文章中細(xì)節(jié)的剖析讓學(xué)生感受到作者想傳達(dá)給讀者的意思，感受到作者寫作文章時的情感。這樣就有利于學(xué)生對文章的內(nèi)容展開想象。如此學(xué)生對文章就有了更深一步的理解。

二、文本需要以編寫者的角度來理解

除了要完整把握作者的角度之外，編者的角度也是小學(xué)語文高段閱讀課程中理解文本的一個重要途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課前課后思考一下編著者編著文章的意圖，以這些意圖來對文章進(jìn)行解讀和理解。在這個過程中教師就需要啟發(fā)和提示學(xué)生。這些啟發(fā)和提示可以去參考下面列出的兩個途徑：第一，文本的導(dǎo)語。第二,課后習(xí)題。文章的導(dǎo)語是編者將文章編入課本的目的，在有些文章的教學(xué)中就可以用導(dǎo)語來對文章中有含義并且含義深刻的句子進(jìn)行閱讀理解。這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從編者角度出發(fā)把握文章的情感脈絡(luò)。課后習(xí)題則是編者編寫文章意圖的集中體現(xiàn)和充分反映。一篇文章中，學(xué)生把握了課后習(xí)題就能抓住重點和難點，圈定重點、難點。這樣就能夠加深學(xué)生印象，加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解。

三、文本需要從學(xué)生的視角來理解

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以從學(xué)生的角度去考量也是教師在文本解讀時的重中之重。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)情況和知識儲備是教師應(yīng)該考慮的，在這一步之后就是教，是啟發(fā)，是讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)來完成理解和閱讀的。這樣也是學(xué)生掌握其中的知識的捷徑。其次，便是引導(dǎo)之外的解答，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會遇到自己無法解決的問題。這就需要教師從旁引導(dǎo)，以科學(xué)而有效的方法去理解那些對于學(xué)生而言理解困難的句子，一些含義內(nèi)容比較深刻的句子。學(xué)生是教學(xué)過程中教師首先需要考慮的，所以教師需要以學(xué)生的角度來看待問題，以學(xué)生的理解來加深教學(xué)，這是小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

四、文本需要從語文視角進(jìn)行解讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的教學(xué)目的就是提高學(xué)生自身的言語和書寫文字的能力。所以在高段學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中教師需要將這些能力作為授課重點進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要教師從文本中提煉其中的語文知識，并且從這些語文知識的知識點出發(fā)來重新閱讀文章以及對文章的二次理解。比如說，若是想要加強(qiáng)對標(biāo)點符號的運用，可以讓學(xué)生在文章的題目上加上標(biāo)點，并且請學(xué)生解釋為什么要加上這樣的標(biāo)點。這樣既能夠讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，也讓學(xué)生對自己的思路和想法得以闡述，還練習(xí)了對標(biāo)點符號的運用。這樣在同樣的一堂教學(xué)課程中，能夠同時對學(xué)生進(jìn)行多方位的指導(dǎo)和鍛煉，從而達(dá)到小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的教學(xué)目的，提高了學(xué)生的語言水平和書寫文字能力。

作者，編者，學(xué)生，語文知識，這是解讀文章的四個不同的角度。同樣一篇文章，從四個角度出發(fā)去解讀就能讓學(xué)生對一篇文章產(chǎn)生不同的感受。這些不同的感受的二次反饋也能加深學(xué)生對文章的印象，提高學(xué)生的理解閱讀能力。這樣不同角度進(jìn)行疊加對文章的理解就更加準(zhǔn)確了，學(xué)生對文章有了更深一層的理解。在這個過程中編者的編著意圖能夠被學(xué)生理解。作者的寫作意圖也能夠被學(xué)生吸納。這樣彼此交錯式的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生對于課程的印象，更能夠在同時多層次地對學(xué)生進(jìn)行閱讀、表述和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)語文高端閱讀教學(xué)是一項有一定難度的工作。在這樣的多方面、多層次的教學(xué)訓(xùn)練之下，這樣一個有難度的教學(xué)工作，就可以順利地展開、完成，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王晴.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀［J］.中華少年，2015（22）：18-19.

［2］項阿嬌.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（3）：5.

［3］劉晶晶.小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價的一致性研究［D］.中華師范大學(xué)，2015.

［4］高媛.小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)研究［D］.杭州師范大學(xué)，2011.