張嬌

摘 要：文章通過對比國內外的素質教育舞蹈現(xiàn)狀，闡述中學素質教育舞蹈的必要性，以期讓人們意識到我國現(xiàn)階段舞蹈教育的不足，轉變相關師生及家長們應試教育的思想觀念，引起大家對素質教育舞蹈的重視與認可。

關鍵詞：中學舞蹈;素質教育舞蹈;普及教育

這個時代，是左右腦平衡發(fā)展的時代，是心靈與智力的進化齊頭并進的時代。美國未來學家丹尼爾·平克站在時代思維的最前沿，講到：人類將從信息時代邁向概念時代，驅動信息時代的左腦依然重要，但被人們長期忽視的右腦思維，即藝術感、共情感、創(chuàng)意及全新思維能力，正在崛起。左右腦需要綜合發(fā)展，才能最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造性;智力的發(fā)展與情感的進步應相互和諧，即人的智力需要為心靈服務，才能稱為智者。長期以來，人們只重視智力的發(fā)展，有心智失衡、左右腦發(fā)展不平衡的問題。舞蹈課程，在心靈進化方面獨具優(yōu)勢，對開發(fā)人的右腦有著無法替代的作用。早在20世紀80年代，呂藝生就呼吁：務必在整個教育事業(yè)中納入藝術的普及教育，重視右腦開發(fā)，走培養(yǎng)“全腦人”的軌道。然而自中華人民共和國成立以來，舞蹈教育并沒有被真正納入到必學課程中。在美國早已將舞蹈教育作為普及型教育類型貫穿于學生的整個學習生涯時，我國的舞蹈教育仍只屬于少數(shù)人的教育。在提倡素質教育的今天，我們需要重視舞蹈教育帶給人們的積極影響，需要正確認識舞蹈的教育意義。本文將從國內外素質教育舞蹈現(xiàn)狀分析，以引起大家對我國舞蹈教育的關注，說明普及素質教育舞蹈的必要性，并通過提出具體的解決措施為素質教育舞蹈的盡快普及貢獻出自己的一份力量。

一、國內外素質教育舞蹈現(xiàn)狀

（一）國內素質教育舞蹈現(xiàn)狀

我國的舞蹈教育制度在世界舞蹈教育體系中可歸為早期專業(yè)型教育。自中華人民共和國建立以來，舞蹈教育在普通學校并沒有得到普及，基本上只有專業(yè)的藝術院校才會設立，如北京舞蹈學院附屬中等舞蹈學校等等，多數(shù)情況則是以特長或是興趣課的形式而存在。而專業(yè)院?？量痰恼猩鷹l件導致大部分學生都無法達到，于是幾十年下來，人們產(chǎn)生了偏見：舞蹈對于大多數(shù)人而言毫無意義，只有少數(shù)專門從事舞蹈工作的人才能勝任。在師資力量方面，舞蹈教師大多都是舞蹈專業(yè)院校畢業(yè)的學生，由于缺乏實際教學經(jīng)驗，在面向全體中學生這個集體時，其教學并不能按照專業(yè)的模式進行，從這一方面來看，我國的師資力量還需要提高。

在此情況下，呂藝生教授在2013年編寫了“素質教育舞蹈與美育研究項目”的系列教材，成為中國舞蹈普及教育的第一人。如今，普及中學素質教育舞蹈的各項舉措都已經(jīng)提上日程，并取得了階段性進展，我國的普通學校也加入到了面向全體學生開設素質舞蹈課的行列中。

（二）國外素質教育舞蹈現(xiàn)狀

與中國截然不同的舞蹈教育體系，是以美國為代表的普及型教育類型。美國本就有素質舞蹈教育的基礎，到了20世紀90年代更獲得了重視。在20世紀末美國教育的目標中，確定舞蹈、音樂、戲劇與視覺藝術成為“核心課程”，與英語、數(shù)學、外語等具有同等地位，這一政策具有劃時代意義。1994年，美國發(fā)表《藝術教育國家標準》，是素質舞蹈教育走向成熟的標志。因此，舞蹈課程在美國早已作為基礎學科獨立存在于學生的各級教育之中，并具有明確的教學目標，和語文、數(shù)學等主要課程相比，舞蹈教育占有同等的比重。

除此之外，新西蘭從2000年也開始推行舞蹈課程，使之成為了藝術核心課程中的必修學科。在加拿大、荷蘭等國家，舞蹈課也成為了中小學的學校課程。臺灣多年前在中小學就開始實行創(chuàng)造性舞蹈九年一貫制的課程教學。

（三）對我國中學素質教育舞蹈的啟發(fā)

通過與國外舞蹈教育制度相比發(fā)現(xiàn)，我國的舞蹈教育仍然只停留在少數(shù)人身上。同時，人們對于舞蹈教育的價值，沒有形成正確的認識，存在不同程度地忽視舞蹈教育作用的現(xiàn)象。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，美國有18%的學生在接受義務教育的同時進行舞蹈培訓，而這一比例在中國僅有4%;在師資力量方面，我國中小學存在全職舞蹈教師比例過低的情況;教學模式方面，我國應明確不同階段學生的教學目標，編寫專門的舞蹈教材。呂藝生教授的素質教育舞蹈理念，將舞蹈與素質教育充分結合，借鑒了世界先進國家的教育經(jīng)驗，它的真正目的是面向全體學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這一理念填補了素質教育推進過程中舞蹈教育的缺失，符合當今教育現(xiàn)狀的需求。因此我國應重視藝術教育，盡快將舞蹈課程納入到學?；A教育中，讓所有學生都能夠學習舞蹈課程。

二、素質教育舞蹈理念

（一）素質教育舞蹈

素質教育舞蹈，指面向普通學校的舞蹈教育。由著名舞蹈教育家“素質教育舞蹈課程”創(chuàng)辦者呂藝生主編的《素質教育舞蹈》一書中，講到：素質教育舞蹈的教育對象是全體學生，教育目的是“讓人成為人”，它是舞蹈美育在新時期的教育理念。素質教育舞蹈不是面向少數(shù)人的專業(yè)教育，而是面向全體學生的普及化教育。它不是純技能化教育，是以培養(yǎng)普通人應具有的素質為目標的教育。素質教育舞蹈可以開啟人的心靈、智慧，對完善人格，提高人的全面修養(yǎng)有不可替代的作用。

（二）素質教育舞蹈的三大理念

1.教育對象：全體學生

舞蹈課在中國，長期面對專業(yè)人員，技術教學比例大，課時多，技術能力是重點。素質教育舞蹈，教學目標是“素質”，技能訓練大量減少，思維勞動量增加。教學過程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和交流合作的能力，養(yǎng)成新思維，開發(fā)左右腦綜合思維能力。

2.教育內容：以素質培養(yǎng)為主

素質教育舞蹈，注重人的素質培養(yǎng)、心靈的啟迪、精神的提升。學生通過舞蹈活動，獲得了舞蹈的能力，更重要的是在過程中，文化修養(yǎng)、精神品質得到培養(yǎng)和提升。教師在教學過程中，應起到引導作用，喚起學生的學習熱情，幫助學生認識自己，達到身心合一，進而促進人我、物我和諧。素質教育舞蹈注重與各種知識相融合，將舞蹈與音樂、戲劇、繪畫，還有各種文化知識聯(lián)系起來，在融合過程中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。創(chuàng)造性是素質教育舞蹈核心特性。

3.教育方法：以學生為主體

以學生為主體，以教師為主導，育人為本是教育工作的根本要求。素質教育舞蹈所提供的教學方法，完全可以實現(xiàn)師生主體地位的轉換。素質教育舞蹈課的事實證明，學生的學習熱情空前高漲，教師的責任更重，對教師的要求更高了。這一方法的確立，在教學中可以達到事半功倍的效果。

三、我國普及中學素質教育舞蹈的必要性

舞蹈教育對學生身心發(fā)展的好處有目共睹的，因此，作為藝術教育的重要組成部分，素質教育舞蹈課程更應當走進普通校園，讓更多的學生接觸舞蹈。

（一）概念時代的到來呼喚“全腦人”

所謂的全腦，就是左右腦的共同開發(fā)與平衡。長期以來，學校教育存在心智失衡、左右腦開發(fā)失衡的問題，強調更多的是學生“抽象腦”“學術腦”的培養(yǎng)，即邏輯、語言、文字等能力，忽視了學生“藝術腦”“創(chuàng)造腦”的開發(fā)，也就是一些情感、想象、創(chuàng)意的能力。而素質教育舞蹈重視右腦的開發(fā)，可以很好地解決這個問題。青少年通過舞蹈課的訓練，能滿足其身心發(fā)展的需要，促進綜合思維能力的發(fā)展。因此，素質教育舞蹈課程可以很大程度上彌補現(xiàn)代教育課程的缺點，培養(yǎng)學生綜合思維的能力。

（二）素質教育舞蹈的綜合性特征

素質教育舞蹈提倡以學生主體，以教師主導，發(fā)揮舞蹈獨有的育人功能，完善學生人格。課堂教學將各種知識都融入，注重對學生“五種能力”潛移默化的影響，不是單純的說教，也不是單純的技能訓練，而是學生綜合素質的全面提升，這是素質教育舞蹈課綜合性價值的體現(xiàn)。

（三）加強課程的綜合性是當代社會教改的必然要求

課程的綜合性，即重視教學內容的綜合化，將不同學科交叉組織多元的教學內容。加強課程綜合性利于改變課堂教學過于強調技術的現(xiàn)狀，淡化專業(yè)界限，加強學科間的聯(lián)系，保證學生綜合的發(fā)展?，F(xiàn)在學校所教授的課程，強調每一門專門學科的獨立性和完整性，造成了知識之間的隔離，缺少綜合性。呂藝生教授在“素質教育舞蹈課”構建中提出了五項能力，即：觀察模仿、即興表現(xiàn)、交流合作、創(chuàng)造求新、綜合融化。這是素質教育舞蹈綜合性特征最好的檢驗，素質教育舞蹈課不再是單純的踢腿、下腰技術的練習，它以育人為中心，注重學生綜合素養(yǎng)的全面提升，更具有綜合性。

四、結語

當前，我國已逐步探索出了一條具有中國特色的舞蹈教育制度，取得了階段性的進展，并在國際上產(chǎn)生了一定的影響力，但是這并不代表我國的素質教育舞蹈體系已經(jīng)完美無瑕。置身于世界舞蹈教育體系之中，我國舞蹈教育事業(yè)與國外發(fā)達國家相比仍有一定的距離。相信靠社會各界人民的共同努力，素質教育舞蹈的普及工作在不久的將來定會取得圓滿的成功。

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作者單位：

太原師范學院舞蹈系