賈曉蕾

摘 要：漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這是由漢語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的特殊性所決定的。由于漢字是形、音、義三位一體的文字，但簡(jiǎn)化后的漢字中這三要素之間的關(guān)聯(lián)度較低，缺乏理?yè)?jù)性。因此，漢字教學(xué)又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。如何科學(xué)地簡(jiǎn)化漢字教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地安排漢字教學(xué)過(guò)程就成了十分重要的課題。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué);筆順筆畫(huà);部件;獨(dú)體字

一、漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析

漢字是形、音、義三位一體的文字，它承載著漢民族的文化，滲透著漢民族的思維。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握漢字的程度好壞直接關(guān)系到留學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低。然而，漢字根據(jù)詞義來(lái)構(gòu)形的特點(diǎn)使得其形態(tài)過(guò)于復(fù)雜，加上其無(wú)法“見(jiàn)形知音”，形和音之間缺乏必要的聯(lián)系，因而對(duì)于留學(xué)生尤其是非漢字文化圈的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的最大難點(diǎn)之一，一些學(xué)生甚至有回避學(xué)習(xí)漢字的傾向。

針對(duì)漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文以零起點(diǎn)和初級(jí)階段的留學(xué)生書(shū)寫(xiě)材料為主要研究對(duì)象，以800個(gè)常用漢字為研究載體，從筆畫(huà)、筆順、部件、整字結(jié)構(gòu)四個(gè)方面分析總結(jié)得出以下5種漢字書(shū)寫(xiě)偏誤類(lèi)型。

在此基礎(chǔ)上，教師還對(duì)非漢字文化圈的30名留學(xué)生（15名零起點(diǎn)班、15名初級(jí)班）就漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中較容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。其中有93.3%的留學(xué)生認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)很難。當(dāng)老師問(wèn)到“漢字書(shū)寫(xiě)難在哪里”的問(wèn)題時(shí)，有56.7%的留學(xué)生認(rèn)為是筆畫(huà)筆順識(shí)記困難，他們表示“有的時(shí)候知道漢字是什么樣子的，卻不知道怎么樣寫(xiě)才對(duì)?！碑?dāng)老師問(wèn)到“當(dāng)你不會(huì)寫(xiě)某個(gè)漢字怎么辦”時(shí)，有46.7%的學(xué)生表示會(huì)用相同讀音的漢字代替，僅有4位來(lái)自初級(jí)班的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)漢字的意思去猜寫(xiě)漢字。

二、漢字筆順的分層教學(xué)策略

（一）筆畫(huà)筆順

1.筆畫(huà)教學(xué)注重規(guī)范性

筆畫(huà)是現(xiàn)代漢字的最小單位，規(guī)范的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)是成字正確的基本保障，同時(shí)也是漢字美觀度的重要體現(xiàn)。在800個(gè)常用漢字中，含有“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提”6種基本筆畫(huà)和“橫折、橫折鉤、橫折彎鉤、橫折折撇”等22種派生筆畫(huà)，共計(jì)28種筆畫(huà)。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)關(guān)注筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的筆向問(wèn)題。由于對(duì)外漢字教學(xué)面對(duì)的學(xué)生大部分來(lái)自非漢字文化圈，漢字的直筆和折筆走向異于留學(xué)生母語(yǔ)體系的弧形走向，如“豎鉤亅”，留學(xué)生常常寫(xiě)成“J”。教師可以引入軟筆書(shū)法的圖片，讓學(xué)生感知漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和藝術(shù)。其次，筆畫(huà)教學(xué)應(yīng)充分利用基本筆畫(huà)和派生筆畫(huà)之間的聯(lián)系，通過(guò)遞推的方法提高識(shí)記效率。

2.筆順教學(xué)突出實(shí)用性

漢字教學(xué)應(yīng)突出其交際性和實(shí)用性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)材料中，筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤所導(dǎo)致的成字錯(cuò)誤率僅占20.9%。許多學(xué)生在形成一定的漢字字感之后，會(huì)自行總結(jié)出一套符合自己書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的書(shū)寫(xiě)方式，最后的書(shū)寫(xiě)“成品”應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）樹(shù)立部件意識(shí)

掌握漢字常用部件的書(shū)寫(xiě)方式及位置關(guān)系，有利于漢字的記憶和書(shū)寫(xiě)。據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)材料統(tǒng)計(jì)，部件書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤所導(dǎo)致的成字錯(cuò)誤率占37.2%。筆者以800個(gè)常用漢字為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，共羅列了22個(gè)非成字部件和18個(gè)成字部件，涵蓋396個(gè)漢字。有關(guān)部件教學(xué)，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

1.介紹部件的位置和意義

部件是現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化之后的產(chǎn)物，因此，部件一般都承載著漢字的原始意義，部件的具體位置有時(shí)也代表了不同的意義。如“月”在漢字右邊，表示時(shí)間，如期、朝;在漢字左邊或下邊，表示身體器官，如腿、臉、背。教師應(yīng)重視部件的書(shū)寫(xiě)和意義教學(xué)，增強(qiáng)漢字教學(xué)的理?yè)?jù)性和趣味性。

2.歸納部件所涵蓋的字群

部件是漢字形體的重要組成部分，每一個(gè)部件都有對(duì)應(yīng)的字群，字群里漢字的意義或多或少都與該部件有一定的聯(lián)系。教師在漢字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生一起歸納和羅列所學(xué)部件和漢字，對(duì)構(gòu)字能力較強(qiáng)、意義凸顯的部件進(jìn)行著重練習(xí)和書(shū)寫(xiě)。這么做既能在縱向?qū)用嫜h(huán)復(fù)現(xiàn)漢字，又能在橫向?qū)用媛?lián)系不同漢字的意義，提高漢字的書(shū)寫(xiě)和識(shí)記效率。

（三）重視獨(dú)體字教學(xué)

獨(dú)體字是指具有結(jié)構(gòu)獨(dú)立性，一般不能拆分為兩個(gè)或兩個(gè)以上音義完整的漢字或部件的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。筆者從800個(gè)常用漢字中整理出175個(gè)獨(dú)體字，這些獨(dú)體字涵蓋了常用字中的297個(gè)合體字。它們有的表意，如月、父、日;有的表音，如北、半、方;有的是單純的記號(hào)，帶有一定的表意或表音功能，如耳、巾。教師應(yīng)充分利用獨(dú)體字群，著重加強(qiáng)構(gòu)字能力和理?yè)?jù)性強(qiáng)的獨(dú)體字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于筆順規(guī)則具有目治、手治和心治的屬性，其本身具有一定程度的多樣性。要為數(shù)量龐大的漢字總結(jié)出一條既符合漢字屬性，又順應(yīng)大眾書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的筆順規(guī)范，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。漢字教學(xué)也是如此，面對(duì)日益增加的漢字學(xué)習(xí)量，教師不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授所有漢字的筆順，學(xué)生也沒(méi)有足夠的精力去識(shí)記每一個(gè)漢字的筆順。這就要求我們?cè)谧裱瓭h字本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)際情況，分層次、抓重點(diǎn)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院