駱漢忠

2017年全國(guó)高考論述類文本閱讀考查與2016年相比，有傳承有發(fā)展。傳承下來的方面，一是繼續(xù)采用三道單項(xiàng)選擇題的考查形式，分?jǐn)?shù)為9分；二是保持兩道題的題干表述不變，即“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是“和”根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”：三是主要考查信息的篩選和確認(rèn)，理解和分析能力，能力層級(jí)為B和C級(jí)。發(fā)展的主要有以下方面：

一是選文范圍多樣而典范，深度關(guān)照現(xiàn)實(shí)，注重價(jià)值培育。2017年全國(guó)高考Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的論述類文本分別摘編自明德的《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》、萬明的《明代青花瓷崛起的軌跡》和陸邵明的《留住鄉(xiāng)愁》，兩篇學(xué)術(shù)論文，一篇時(shí)評(píng)，這也是論述類文本第一次選用時(shí)評(píng)；選文更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，信息量大，有較濃厚的人文色彩。選文的篇幅也由2016年1100字左右，縮短至900字左右，閱讀的文字量減少了。

二是立足核心素養(yǎng)，注重整體把握能力，凸顯考查邏輯思維能力。如2017年全國(guó)Ⅰ卷的第1題：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是：

A.為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義。

B.與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問題，實(shí)際上就是限制排放的問題。

C.氣候正義中的義務(wù)問題，是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。

D.已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)利益分配的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響我們對(duì)氣候正義內(nèi)涵的理解。

這道題主要考查篩選、整合并分析信息的能力。

2017年全國(guó)卷論述類文本閱讀考查還注重文本的說理性和邏輯性的考查，在言語的轉(zhuǎn)述中往往帶有假設(shè)、因果、條件等邏輯推斷的內(nèi)容，包含著能力遷移的要求。如2017年全國(guó)Ⅰ卷的第3題：

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是：

A.如果氣候容量無限，就不必對(duì)氣候變化進(jìn)行倫理審視、討論氣候的正義問題。

B.如果氣候變化公約或協(xié)定的長(zhǎng)期目標(biāo)能落實(shí)，那么后代需求就可以得到保證。

C.只有每個(gè)人都控制“碳足跡”從而實(shí)現(xiàn)了代際共享，才能避免“生態(tài)赤字”。

D.氣候容量的公平享有是很復(fù)雜的問題，氣候正義只是理解該問題的一種視角。

這道題主要考查分析概括作者在文中的觀點(diǎn)的能力，能夠根據(jù)文本信息推出未知或者隱含的信息，目的在于從更高的層面考查考生是否真正理解文意，突出對(duì)考生批判性思維的考查。

三是增加了對(duì)文本論證思路的考查，旨在考查考生的思維品質(zhì)。論述論文本的論證思路指的是作者在論述觀點(diǎn)時(shí)的思維過程，這個(gè)過程講究觀點(diǎn)的確切，講究層次的明晰，講究論證方法的運(yùn)用，講究論證材料的組合。如2017年全國(guó)工卷的第2題：

下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是：

A.文章從兩個(gè)維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個(gè)方面。

B.文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問題。

C.文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來的氣候正義立場(chǎng)。

D.對(duì)于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

這道題主要考查分析文章結(jié)構(gòu)以及分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。

明晰了高考論述類文本的考查特點(diǎn)，那么接下來，將進(jìn)一步探析學(xué)生失誤的成因，反思教學(xué)存在的問題。

問題之一，教師津津樂道于答題技巧和方法，忽視了閱讀的根本，造成不少學(xué)生迷信所謂的答題寶典，習(xí)慣于按先驗(yàn)的線性邏輯來應(yīng)對(duì)試題和文本，因而沒有真正形成閱讀的能力。而閱讀的根本，就是培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生理解分析的思維力，這是高中語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。

問題之二，不少考生缺乏文體意識(shí)，對(duì)文體特點(diǎn)缺乏明晰、具體的認(rèn)知，因此面對(duì)論述類文本閱讀往往沒有清晰的思路，甚或束手無策。在論述類文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要交給學(xué)生一把鑰匙——閱讀論述類文本的方法，即要引導(dǎo)學(xué)生懂得根據(jù)文本的體式及特點(diǎn)，以議論說理為抓手，弄清論題是什么，重要概念有哪些，中心論點(diǎn)是什么，有沒有分論點(diǎn)，論證的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，作者又是如何表達(dá)觀點(diǎn)的，言語表達(dá)有什么特點(diǎn)等等。這樣，才能快速而準(zhǔn)確地把握文意，理解文章。

問題之三，缺乏整體感知和整體把握意識(shí)，很多考生在答題時(shí)往往直接看選項(xiàng)，然后再回到文本尋找相應(yīng)的句子，進(jìn)行比對(duì)。沒有閱讀全文，關(guān)照上下文，這種“只見樹木，不見森林”的方法，必然會(huì)造成對(duì)文意理解的支離破碎，甚至偏頗和肢解。比如2017年全國(guó)Ⅰ卷論述類文本閱讀第1題的D選項(xiàng)，如果考生沒有整體把握全文，就無法作出準(zhǔn)確的判斷。

總而言之，要提升高考論述類文本閱讀的有效性，就要求教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能只滿足于就題講題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感：還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)會(huì)分析作者讓讀者接受自己觀點(diǎn)的主要理由以及呈現(xiàn)的方式、方法，品味語言表達(dá)的周密性、說理性和邏輯性，這樣才能真正提升理解和分析的能力。endprint