徐華燕

“系統(tǒng)性預習”分層推進意在研究如何制定系統(tǒng)的、高效的、有層次的預習規(guī)劃，包括怎樣具體地指導學生學習課文，如何把握合理的預習時間以及合理的預習量，以期讓學生能更清晰地明白編者的意圖，讓學生在學習課文時，體會鉆研，融會貫通，更深入地把握文章主旨，挖掘其中的內(nèi)涵。

一、系統(tǒng)性預習的內(nèi)容

“‘系統(tǒng)性預習分層推進”主要分成“粗類分層推進”與“細類分層推進”。

“粗類分層推進”主要從整冊瀏覽預習、整組單元預習兩個層面出發(fā)，有序地進行預習編排，使之形成一個具有整體性、層次性、連續(xù)性的預習系統(tǒng)，明確學習要求。

“細類分層推進”是研究課時深入預習，是教師指導學生從知識能力、情感態(tài)度方面有層次地了解基礎知識，感受語言文字，研讀文本，產(chǎn)生積極的情感體驗，提出有思考性的問題。

二、相關策略和實踐操作

在實踐過程中，筆者主要側重于以下四個方面的探索：有層次的預習內(nèi)容、有效的效果評價、合理的預習時間的制定以及適當?shù)念A習量的控制。其中以“有層次的預習內(nèi)容”和“有效的效果評價”為主線，“合理的預習時間的制定”和“適當?shù)念A習量的控制”則在日常的預習中有意識地落實。

（一）有層次的預習內(nèi)容操作

1.整冊瀏覽預習操作

該預習是粗類分層推進的第一步，旨在對整冊內(nèi)容有宏觀性的把握。內(nèi)容包括指導學生閱讀書前彩圖、編者說明、目錄、附錄，了解教材編寫意圖，本學期大致學習內(nèi)容、學習方向，做到融會貫通，心中有數(shù)。

2.整組單元預習操作

該預習是粗類分層推進第二步，在整冊瀏覽預習的基礎上，指導學生進行單元預習，包括閱讀單元導讀，細讀課文題目，瀏覽聽說讀寫訓練，討論明確單元學習要求；單元內(nèi)教讀課文與自讀課文間的關系：單元內(nèi)課文與知識短文，聽說讀寫能力訓練間的關系；掌握單元學習目標及訓練重點，使各部分間知識串聯(lián)成體系。

3.課時深入預習操作

（1）初讀文本，我會讀。利用工具書，及時解決生字詞，似懂非懂的句子，并把重點字詞抄在教師下發(fā)的專用紙上，日積月累，以供復習用。重點字詞因人而異，上課時進行檢測，看學生的實際掌握情況。

（2）熟讀文本，我想批。給課文段落標號，圈劃重點句段、特別有感觸的句子，把各種感想、見解，用簡明扼要的詞語及時在旁邊寫出批注。

（3）深入文本，我有疑。學生讀通文章后，以書面形式就文本內(nèi)容、情感提出自己的疑問，然后根據(jù)學生的疑問來組織課堂教學。

（4）拓展文本，我能用。學生在預習時對文本產(chǎn)生共鳴，引起生活感悟，聯(lián)系社會現(xiàn)實，這不但能構建學生的認知平臺，使學生更好地理解課文，也能使學生更好地理解生活，學以致用。

基于以上四點，筆者在整本預習冊里，設置了預習單。當然，預習方案在使用過程中還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，做適當?shù)卦鰟h。預習單制定后，為了盡快轉(zhuǎn)化為學生的學習習慣，考慮學生的課業(yè)負擔，使之更有效學習，教師應在下兩個方面注意；即時間的控制和量的控制。

（二）落實預習評價活動

為了使預習能真正落到實處，教師對學生的預習必須有所反饋，及時檢測預習結果，深化預習環(huán)節(jié)，將預習融入閱讀教學的整體中。具體做法如下對學生在預習中別具一格的學習方法，精彩的語言等及時予以記錄，然后進行材料整理。筆者覺得可以采取以下形式，如：課堂評定、小組匯報、教師批改（包括面批）、同學互批、課堂競賽（如小組比賽用以落實字音字形、作者背景等；批注展現(xiàn)自我）、家長監(jiān)督等。

（三）合理的時間制定和量的控制

針對學生時間緊的問題，我采取了分時段的預習時間，首先是抓住早自修讀語文的機會，讓學生真正地朗讀起來，初讀、深讀，整體感知將要學習的新課，邊讀邊給生字注音并劃下重點字詞及簡單地下批注然后讓學生再利用自修課，花10至15分鐘左右整理他們對新課的疑問、困惑和收獲；這樣的時間安排，看似支離破碎，但卻較好地緩解和解決了學生的學習壓力和厭學的情緒，使學生從心理上產(chǎn)生了主動的愉悅心理，從而主動地去預習，提高了預習的有效率。

三、實踐時的注意點和收獲

系統(tǒng)分層預習一要關注知識層面聯(lián)系，凸顯預習活動整體性。二要把握知識接收規(guī)律，體現(xiàn)預習活動層次。預習不可能一蹴而就，每個人的認知都有規(guī)律性，從易到難，從課內(nèi)到課外，層層遞進，方能更牢固地掌握知識，更好地開展課堂學習。三要細化預習要求，保證預習活動實效性。預習要具有可操作性，絕不能似是而非，含糊其詞。四要根據(jù)學生實際能力，尊重預習活動個體差異性。教學研究中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況和身心情況，合理安排每一個預習環(huán)節(jié)，通過不斷調(diào)整預習內(nèi)容和形式，使盡可能多的學生參與到有意義的預習活動中來。五要加強興趣激發(fā)和自信培植，注重預習活動的主體性。教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，多鼓勵、多表揚，讓學生有成功的體驗：多提問，多啟發(fā)，讓學生有發(fā)現(xiàn)的新奇感，從而促使學生去更好地預習、思考。

凡事預則立，不預則廢。系統(tǒng)分層預習遵循的是“以學生為主體”這一理念，先學后教，真正做到有的放矢。這既是教師對自我的督促與要求，也是努力教會學生如何學習的有效途徑。endprint