張元元

大語文教育觀實際上是語文的素質(zhì)教育的生活化?？紤]到高效課堂與大語文之美這兩個方面的要求，在備課《祝?！芬晃臅r，我盡量完整構(gòu)思，抓住整體，略去部分細碎的問題，把小說環(huán)境、主旨、情節(jié)、語言綜合在一起生成一堂課。語文教學(xué)有了上課的線索后，還要在組織教學(xué)，深挖主旨，讓學(xué)生參與到不感興趣的文本之中下功夫，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀照社會，磨礪精神品質(zhì)，提高他們的精神的豐盈度，體會到大語文之美，這才是我的追求，這個追求也與現(xiàn)在提倡的語文核心素養(yǎng)不謀而合。為了達到教學(xué)目的，我又用了如下的技巧。

一、未成曲調(diào)先有情，一張一弛間營造課堂氣氛

《祝?！凡缓蒙?，生活在價值觀多元化的今天的學(xué)生很難理解那個被鉗制的單一價值認同時代的人們的生活狀況。上課之初的五分鐘導(dǎo)入部分對于氣氛的營造特別重要。導(dǎo)語設(shè)計為：請同學(xué)們列舉你所熟悉敬佩的現(xiàn)當代五大名人。同我預(yù)想的一樣，沒有同學(xué)會提到魯迅。我立即收斂笑容，語調(diào)上盡可能低沉地提問；深刻描寫黑暗社會現(xiàn)狀的魯迅為什么不被你們記憶呢？是不是他帶給你們的是痛苦的思考，而你們需要的是輕浮的短暫的快樂呢？

三十秒的沉默，留給學(xué)生消化老師扔給他們心靈的“炸彈”，于無聲處起驚雷。然后直接拋出問題：是哪些人殺死了祥林嫂？課堂氣氛也從緊張到平緩，給學(xué)生一個緩和內(nèi)心緊張的時間。

在新的時代下，老師不光要學(xué)會傳道授業(yè)解惑，更是要學(xué)會做在課堂上做個表演者。喚起學(xué)生的情感體驗，是提高課堂教學(xué)效率的一個關(guān)鍵。在語文教學(xué)的過程中，在歡欣處還它個歡欣，在悲涼處還它個悲涼，從而去感染學(xué)生們?nèi)ゾx各個時代佳作，品位語文之美。

二、絕知文本要先讀，在美讀美悟中走進高效教學(xué)

語文課不僅只是一節(jié)課，不僅是語文老師的一場把握節(jié)奏的表演，是老師給學(xué)生準備的盛筵，還應(yīng)該是學(xué)生充分參與的課堂。課堂的熱鬧首先要從美讀中來，從美讀中悟。

在《祝?！分校槌雒鑼懴榱稚┩饷驳木涠?，基本就能理清文本的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)祥林嫂生存境遇的變化。我設(shè)計的問題為：找出并反復(fù)誦讀祥林嫂的三次外貌描寫，這三次描寫表現(xiàn)了祥林嫂怎樣的生存狀態(tài)？

實踐證明，誦讀過程一直伴隨理性思考，始終保持誦讀和研讀結(jié)合的意向，這就使誦讀立足于鞏固研讀成果，成為研讀積累不可或缺的有機組成部分。同學(xué)們模仿著祥林嫂各個生存狀態(tài)的語氣，已能自己解決老師的提問。這次靈活的誦讀設(shè)計學(xué)生給出的回答是三處外貌描寫代表著祥林嫂的生存狀態(tài)；從希望到失望到絕望的精神狀態(tài)。這種答案不是依據(jù)老師的枯燥的講解而獲得，而是讀通了文段后的必然回答。因為漢字本身就具有以聲解義更以聲傳情的特點，而通過誦讀去揣摩各段語氣，把握句調(diào)調(diào)節(jié)和語氣變化，必然使誦讀染上濃重的感情色彩。因此我一直認為，語文是一門美的學(xué)科，美在讀，美在悟，美在每一個學(xué)生心中都有對文本獨特的理解。

三、老瓶也能裝新酒，深挖文本內(nèi)涵，體會大語文之美

課堂提問是課堂教學(xué)行為的有機組成部分。教師如何才能提出高效有針對性，讓學(xué)生有思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并引發(fā)對話互動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這些問題是高效課堂必需要解決的問題。在《祝?！分?，我問了一句話：祥林嫂非死不可嗎？請從文本中找出依據(jù)。有的學(xué)生認為社會太黑暗，祥林嫂無依無靠，是必要死的。但也有學(xué)生認為祥林嫂的行為有點傻，別人說什么讓他們說去，嫁了兩次，又不是她的過錯！我立即應(yīng)和，“是啊，換成在坐的諸位是祥林嫂，也許祥林嫂就不會死了，嫁自己的人，讓別人說去吧！但你們思考過沒有：你們和祥林嫂有何本質(zhì)的不同呢？

通過幾個分問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生自己找到祥林嫂本身的性格也是造成悲劇的根源，從而讓學(xué)生明白封建社會固然吃人，但更吃人的是自己的性格，性格決定命運。這是在文本教學(xué)后更深一層的精神教化。語文素養(yǎng)并不是單指掌握語文的知識體系，更應(yīng)該是從品德到情感，從思維到能力，從個性到人格的等諸方面的綜合性素質(zhì)。

四、出乎意料之外，課堂設(shè)問要有張力

挖掘完主旨后，下課將至。我又提了一個問題：誰知道祥林嫂姓什么？學(xué)生們又一臉茫然地去翻書。幾分鐘后，有大膽的同學(xué)提出老師你在玩我們??！書上沒有祥林嫂的姓。我又問了一個問題，為什么沒有姓氏，哪些人會沒有姓氏，你有嗎？

學(xué)生默然間又好像有所悟。沒有姓氏是因為不需要姓氏，小人物沒有價值、地位，他們處于被剝奪了財產(chǎn)權(quán)、剝奪了姓名權(quán)的人，他們只是一部干活的機器。其實這個問題是對主旨的深化，也是為了讓同學(xué)從生活中觀照文本，再次體會到語文與生活之間的緊密聯(lián)系。

課堂設(shè)問的張力并非取決于設(shè)問的難度。設(shè)問時要難易適中，既不能過難又不能太容易，既不能讓學(xué)生索然無味，也不能讓學(xué)生無從下手，挫傷積極性。設(shè)問還要有層次性，新舊知識間一定能夠銜接，由淺入深，循序漸進，符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，才能激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，才能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達能力。

不為教而教，不為前輩的光茫遮蔽，通過不斷探索，變低效為高效，“授人以魚，不如授人以漁”，提高學(xué)生的語言語素養(yǎng)是語文教師成長的必經(jīng)之路。endprint