岳科君

玉石，總在經(jīng)過精細(xì)的加工雕琢后，更具欣賞價(jià)值。古典詩詞也一樣，它所蘊(yùn)含的意韻情趣往往經(jīng)過解讀這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熏陶教育作用。而教師的文本教學(xué)解讀，則是實(shí)現(xiàn)語文熏陶教育功能的前提和保障。教師文本教學(xué)解讀能力高低關(guān)系著古典詩詞教學(xué)的成敗。

應(yīng)永恒老師在《揚(yáng)州慢》的教學(xué)解讀中，為我們提供了一個(gè)成功范例，以其深度廣度及依文本和學(xué)情進(jìn)行解讀的特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)了詩詞的無限魅力。

一、挖掘內(nèi)涵，向文本深度進(jìn)軍

1.多層解讀——讀出深意

解讀一：淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。盡春風(fēng)十里

對(duì)于《揚(yáng)州慢》的起始句，應(yīng)老師先從語言層次入手，解說每個(gè)詞的含義，點(diǎn)明倒裝的句式特點(diǎn)。然后從修辭層面入手，提出問題“淮左名都出現(xiàn)了，為什么還要竹西佳處7，引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一種反復(fù)手法，歷史重復(fù)，但詞語不重復(fù)，一開篇就給人一種縱深感。接著應(yīng)老師從意境情感層面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這四句詩歌，你感覺在寫什么，至少想三個(gè)角度？這一問，揚(yáng)州的繁華美麗、歷史淵遠(yuǎn)、人文自然景觀兼?zhèn)淙齻€(gè)特點(diǎn)便突顯出來，而這一切的美麗繁華只是為了突出下一句的悲傷：盡薺麥青青。分析至此，學(xué)生定有恍然大悟之感，原來讀來平淡如是的句子中還蘊(yùn)含著這般深意。

2.換詞解讀——品出奧妙

解讀二：“胡馬窺江”與“揚(yáng)州被屠”

在對(duì)“胡馬窺江”的解讀中，應(yīng)老師巧用了換詞法來引導(dǎo)學(xué)生思考胡馬窺江，寫揚(yáng)州被屠，不是很好嗎？學(xué)生明確“窺”字更妙時(shí)，便問：窺是什么意思，什么情況下叫窺？三個(gè)問題，第一個(gè)找出妙處，第二個(gè)解說本義，第三個(gè)挖掘深意。讓學(xué)生從窺字的本義中，窺字的對(duì)象“胡馬”中去悟得“窺”字的精妙，一個(gè)窺字，更多地是突出金人的不正當(dāng)手段，金人的入侵行為。“窺”字的妙處是在與“被屠”的比較中自然生成的，再在提問中完成了從語言層面到思想層面的解讀。

3.還原解讀——解出情味

解讀三：斬黃昏，清角吹寒

對(duì)于這一句的“寒”字，應(yīng)老師的解讀讓人印象深刻。先用一句話：“想想看，那個(gè)場(chǎng)景，讓人講不下去”把學(xué)生思維還原到當(dāng)時(shí)的情景中，再分析：詩人本來想少駐初程，他看到這些，腳走不動(dòng)了，于是在這個(gè)地方呆了很久，一直到黃昏時(shí)間。這個(gè)“漸”，實(shí)際上是在折磨這個(gè)詩人，一直在折磨他，慢慢地折磨。通過情景還原，應(yīng)老師讓學(xué)生感受到的不僅僅是時(shí)間漫長(zhǎng)，更是那種痛苦感覺在不斷地折磨的過程。而對(duì)“清角吹寒”的解讀，仍然從事實(shí)角度還原，通過一句“寒是清角吹出來的嗎？讓學(xué)生感悟到“寒”不是清角吹出來的，而是他心里的寒意。由吹寒到心寒，詞意在步步轉(zhuǎn)深，而寒意也在層層遞進(jìn)。

二、豐富內(nèi)涵，向文本廣度拓展

《揚(yáng)州慢》這首詞，作者以背景知識(shí)作基礎(chǔ)，汲取了《黍離》愛國懷故的神髓作為情感內(nèi)核，又把杜牧的詩詞改造化用，與詞人自身的審美感受融為一體，精當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了姜詞善于言情的藝術(shù)形式。

應(yīng)老師在解讀中，有詩詞引入，也有背景聯(lián)系，更有相關(guān)的詩詞引導(dǎo)解讀。

“煙花三月下?lián)P州”的美景引入《揚(yáng)州慢》，“腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州”的介紹更讓學(xué)生初步感受揚(yáng)州之美；沉痛的背景介紹（被金人屠殺的慘烈事實(shí)），讓學(xué)于對(duì)比中進(jìn)入到小序的學(xué)習(xí)；體現(xiàn)黍離之悲的《詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離》詩歌的引入，更是把學(xué)生帶入到國家淪亡的哀痛之中。

而杜牧的《揚(yáng)州禪智寺》《贈(zèng)別》《遣懷》《寄揚(yáng)州韓綽判官》四首詩的引入，十分必要，為學(xué)生解讀本詩作了最好的注解，既拓展了學(xué)生的視野，又豐富了本詞的內(nèi)涵。

學(xué)生只有懂得了“誰知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”的繁華景象，才能明白作者反復(fù)渲染揚(yáng)州之美的良苦用心；只有理解了“豆蔻梢頭”“春風(fēng)十里”“揚(yáng)州青樓夢(mèng)”，才能領(lǐng)悟料想杜牧“難賦深情”的悲涼之意只有了解“二十四橋”的風(fēng)流佳話方能深悟“波心蕩，冷月無聲?！钡钠鄾雠c哀傷。

應(yīng)老師把杜詩引入教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞的歷史縱深感的領(lǐng)悟，更讓學(xué)生體現(xiàn)到作者在這里借杜牧其實(shí)是為了抒發(fā)自己的驚嘆之情，詞中作者、杜牧兩個(gè)人物，一實(shí)一虛，將歷史上揚(yáng)州的繁華與現(xiàn)實(shí)中揚(yáng)州的殘破展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、遵循體式，向文本的特性探究

意象性是詩詞最鮮明的特征，也是最獨(dú)特的特征。把握意象，是詩詞解讀的必經(jīng)之路。應(yīng)老師在解讀中，著眼于意象，由意象的表層特征入手，扣住關(guān)鍵詞，引學(xué)生領(lǐng)會(huì)意象背后的深層意蘊(yùn)，并品出詞這一獨(dú)特的美學(xué)韻味。

而這節(jié)課的最高妙之處，在于應(yīng)老師善于聚焦于關(guān)鍵處，緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生去思考，將整首詞的分析凝縮為兩個(gè)意象“空城”與“紅藥”。一座“空城”，揚(yáng)州城曾經(jīng)的繁華美麗，如今的空闊寥落，那凄涼悲哀之意皆蘊(yùn)含之中。而“紅藥”的概括，更是鑒賞之精華。與“空城”相對(duì)應(yīng)，如此廖落之“空城”卻長(zhǎng)滿了艷麗之“紅藥”，以樂景襯哀情，一空一紅，對(duì)比強(qiáng)烈，黍離之悲也盡在其中。這兩個(gè)意象，具有物是人非、超越時(shí)空的凄美感。兩個(gè)意象概括體現(xiàn)了應(yīng)老師對(duì)教材高度的提煉能力。

姜夔填詞的另一特點(diǎn)是常于主詞前配以精致小序，讓兩者相互映襯?！稉P(yáng)州慢》中的小序寥寥數(shù)言，駢散結(jié)合，敘議相間，不僅提示了《揚(yáng)州慢》的創(chuàng)作緣由，還借千巖老人之口點(diǎn)明了詞的主旨。

對(duì)于這一特點(diǎn)，應(yīng)老師用兩個(gè)問題解決：

1.既然“序”內(nèi)容完整，為何還要填詞？奧秘何在？

2.既然“揚(yáng)州慢”已如此優(yōu)美，為何還要寫“序”？

兩個(gè)問題，依體式而問，也是依學(xué)情而問，這可以說是學(xué)生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方，而這往往也是課文中要緊之處，即美詞的特質(zhì)所在。

詞教學(xué)到尾聲，應(yīng)老師再次提問：揚(yáng)州慢的“慢”是什么意思？并提醒學(xué)生，慢詞應(yīng)該慢讀的，調(diào)子還要低沉一點(diǎn)。最后再以名人對(duì)姜夔的風(fēng)格評(píng)價(jià)作結(jié)，課文分析之百流匯于一川，一節(jié)課在慢調(diào)的朗讀中自然結(jié)束，讓人意猶未盡。

應(yīng)老師這節(jié)課，通過挖掘文本意象之內(nèi)涵，來幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞的理解感受，向文本的閱讀深度進(jìn)軍。通過提供背景聯(lián)系，相關(guān)詩詞引入，來提供學(xué)生理解感受文本的所需知識(shí)，以喚起補(bǔ)充學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓課堂向文本的廣度拓展。并遵循體式，提煉意象，分析體式之特點(diǎn)，作者之風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生形成自己所需要的讀詞之能力，在教學(xué)解讀上為我們開啟了一扇窗。endprint