朱 芳

（福建省閩侯縣荊溪中學(xué)，福建 福州）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段中英語學(xué)科的課程目標(biāo)，其中對于情感態(tài)度這一目標(biāo)更是提到了更高的地位［1］。高中作為基礎(chǔ)教育中的重要階段，在教學(xué)過程中滲透情感教育，對學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的影響。目前，情感教育在高中階段各學(xué)科中均引起了重視。本研究以高中英語學(xué)科為例，分析了在英語教學(xué)中滲透情感教育的幾點方法。

一、英語教學(xué)滲透情感教育的必要性分析

1.是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)

英語由于其自身獨特的特點，而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的難度，尤其是語法知識的學(xué)習(xí)等。因此，在英語教學(xué)中，滲透情感教育能夠促使學(xué)生從內(nèi)心深處加深對英語學(xué)科的認識和了解，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣［2］。這主要是由于情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意志等，因而其對于教學(xué)的有效性有重要的影響。在英語教學(xué)中，注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，進而樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，這是素質(zhì)教育具體要求的重要體現(xiàn)。因此，在英語教學(xué)中，滲透情感教育是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

2.是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要手段

情感教育是指教師在教學(xué)中，依據(jù)教育教學(xué)的要求，通過教學(xué)活動，以促使學(xué)生對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并掌握知識和能力的過程［3］。因此，在英語教學(xué)中，情感教育可以說是一種手段，其作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，進而激發(fā)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，以在無形中提高學(xué)生的語言交際能力。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在信心滿滿的狀態(tài)下，其英語學(xué)習(xí)的興趣和效果就會增強，而在精神沮喪的狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果就會下降。由此可見，英語教學(xué)中，情感教育對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。

3.是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)

在英語教學(xué)中，師生之間和諧的關(guān)系對于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力和運用能力都有重要的影響。情感教育就是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁。情感教育能夠真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，在教師和學(xué)生的共同努力下，形成了良好的師生關(guān)系［4］。因此，在英語教學(xué)中，滲透情感教育是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段我國英語教學(xué)中情感教育存在的問題

1.曇花一現(xiàn)的情感教育

在英語教學(xué)中，情感教育的滲透存在一定的問題，進而導(dǎo)致其難以發(fā)揮應(yīng)用的作用。其中，英語教學(xué)中情感教育曇花一現(xiàn)現(xiàn)象就十分普遍。這主要是由于部分教師在教學(xué)中，將更多的關(guān)注點放在英語語言知識和能力訓(xùn)練方面，進而導(dǎo)致在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，也僅僅將時間和精力放在知識能力這一目標(biāo)上，從而導(dǎo)致對情感態(tài)度目標(biāo)的忽略。例如，部分教師在教學(xué)中，僅在課堂的結(jié)束部分通過諺語的方式，來體現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。有研究學(xué)者對此展開研究，在研究中表明，有86.56%的教師在教學(xué)中體現(xiàn)情感教育大多是以這種方式［5］。這種標(biāo)簽口號的情感教學(xué)滲透，并沒有讓學(xué)生從實處感受到情感教育，所以其更難以發(fā)揮情感教育的作用。

2.情感教育中主題生硬且牽強

情感教育在滲透英語教學(xué)中時，其除了曇花一現(xiàn)之外，還存在情感教育主題與教學(xué)內(nèi)容銜接不融洽的問題［6］。例如，英語教學(xué)內(nèi)容是環(huán)境保護，但情感教育的主題卻是其他的，與目標(biāo)不相符。這主要是由于教師在進行教學(xué)設(shè)計時，僅僅從單一的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)模塊出發(fā)，進而導(dǎo)致其與情感教育的主題偏離。

3.情感教育兩極化現(xiàn)象嚴重

在英語教學(xué)中，情感教育兩極化的現(xiàn)象也十分嚴重［7］。例如，有的教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)情感態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時，過于注重情感的鋪墊，進而導(dǎo)致情感教育與英語教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合不當(dāng)。又或者有的教師在教學(xué)中，過度將著眼點放在情感教育方面，進而導(dǎo)致情感教育拖沓冗長，難以起到點明主旨的作用。另外，還有一些教師對于如何將情感教育滲透到英語教學(xué)中，缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，進而導(dǎo)致在滲透過程中，沒有鋪墊。

三、在英語教學(xué)中有效滲透情感教育的幾點建議

1.加強對英語教材的分析以深度挖掘情感教育素材

為在英語教學(xué)中有效滲透情感教育，應(yīng)主要從以下幾個方面著手：第一，從思想層面重視情感教育，同時對情感教育的目標(biāo)要進行學(xué)習(xí)和了解，進而掌握英語教學(xué)中情感態(tài)度的目標(biāo)。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或其他方式，對英語教學(xué)中的情感目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。第二，在掌握目標(biāo)的指引下，對教學(xué)進行分析，以充分挖掘其中有關(guān)情感教育的素材。這主要是由于英語教材是學(xué)生展開學(xué)習(xí)和教師進行教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行和展開的。情感目標(biāo)已經(jīng)通入其中。教師只有在情感目標(biāo)的引領(lǐng)下，方能找到其中的情感態(tài)度目標(biāo)，進而方能有的放矢地落實情感教育。因此，英語教材是情感教育滲透的切入點。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高一英語教材中第五單元的內(nèi)容時，即關(guān)于人種和膚色歧視的問題，教師應(yīng)將材料中的隱性情感因素挖掘出來，對材料進行深度加工并延伸，發(fā)揮情感體驗的遷移功能，從而激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度。最后，教師在教學(xué)中還可通過讓學(xué)生用英語表達自身情感的方式，進一步滲透情感教育。另外，在深度挖掘英語教學(xué)中的情感教育素材時，教師還可通過培訓(xùn)或組建小團體的方式，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，以從集體中汲取力量，將情感教育更好地滲透到英語教學(xué)中。

2.注重情感教育與主題情境的互相融合

為進一步將情感教學(xué)滲透到英語教學(xué)中，除了挖掘英語教材中情感教育的素材外，還應(yīng)注重將情感教育與英語教學(xué)中的主題情境相互融合。例如，教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)圍繞一定的主題進行，以促進學(xué)生能夠通過主題情境體驗要表達的情感態(tài)度。以有關(guān)環(huán)保的教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師可通過多媒體教學(xué)展示相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生回憶，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，回憶生活中怎樣做才是環(huán)保的；你做了哪些事情，以此來營造主題情境。然后采用音樂教學(xué)法或多媒體教學(xué)法等展現(xiàn)環(huán)保的原因、活動等等。最后，通過語言實踐，尋找環(huán)保的途徑。例如，以我們應(yīng)該怎樣環(huán)保為題，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方式，或者動手制作環(huán)保標(biāo)語等方式，讓學(xué)生體驗情感教育。

3.在英語教學(xué)的實際過程中滲透情感教育

英語教學(xué)過程是體現(xiàn)和滲透情感教育的主要部分。為在教學(xué)過程中滲透情感教育，最重要的一點就是教師應(yīng)充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，包括備學(xué)生、備教材以及備教學(xué)目標(biāo)、教師自己等等，進而能夠做到將英語教學(xué)中的情感教育以移情的方式傳遞給學(xué)生。例如，教師在備課過程中，可將情感態(tài)度目標(biāo)寫進教案中，以方便教師在教學(xué)后進行反思。另外，教師在備課過程中，可通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。最后，為促使情感教育能夠有效滲透到教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生參與到教師的備課中，以構(gòu)建開放式的備課形式，進而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中。

4.注重英語教學(xué)評價中情感教育的滲透

教學(xué)評價作為教學(xué)效果的重要反饋，在其中滲透情感教育，也是十分重要的。第一，將情感與認知評價進行有機結(jié)合。例如，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予積極的適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如贊賞、鼓勵性的語言或肢體表達等，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對于學(xué)生的回答不夠全面時，教師也應(yīng)基于一定的肯定，在肯定的基礎(chǔ)上，巧妙地進行補充和完善，進而引發(fā)學(xué)生深思。第二，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以促使情感教育能夠獲得進一步的體現(xiàn)。過程性評價主要用于檢查學(xué)生的平常學(xué)習(xí)效果，以能夠?qū)﹄A段性學(xué)習(xí)進行反饋。例如，教師可通過課堂小測驗或?qū)W習(xí)小檔案，又或者是互評的方式，將情感教育滲透其中。另外，在終結(jié)性評價中，還應(yīng)采用一定的方式，對其學(xué)習(xí)的最終結(jié)果進行記錄，通過肯定的評語，對學(xué)生進行全面的評價，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，在英語教學(xué)中，滲透情感教育不僅是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要途徑，更是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。因此，將情感教育滲透到英語教學(xué)中，無論是對學(xué)生，還是對教師，均是十分必要且重要的。這主要是由于情感教育在滲透英語教學(xué)中時，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯學(xué)生主體地位，同時還能夠促使教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進而促使學(xué)生從情感的角度接受并認可英語教學(xué)，以實現(xiàn)師生共贏的目的。本研究在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)中滲透情感教育的方式和方法進行了總結(jié)，一方面是對自身教育成果的總結(jié)，以促進自身教學(xué)水平更好的改進；一方面希望本文的研究能夠?qū)ζ渌處熎鸬絽⒖夹缘淖饔?。鑒于目前英語教學(xué)中情感教育滲透存在曇花一現(xiàn)、情感教育兩極化等問題，進而導(dǎo)致英語教學(xué)中情感教育滲透不當(dāng)，難以發(fā)揮作用。因此，從自身經(jīng)驗出發(fā)，認為情感教育滲透到英語教學(xué)中，應(yīng)注重從英語教材中挖掘情感教育素材，應(yīng)注重情感教育與主題情境的互相融合，還應(yīng)注重將情感教育滲透的教學(xué)的過程中，更應(yīng)注重在英語教學(xué)評價中滲透情感教育。唯有如此，方能在英語教學(xué)中更好地滲透情感教育，方能實現(xiàn)師生共贏。