白青格樂

（重慶市巴蜀中學(xué)，重慶）

初中生涯是學(xué)生由兒童向成人過渡的黃金時(shí)期，班主任只有同時(shí)肩負(fù)好教書育人的重任，才能使班級(jí)管理有效展開，幫助學(xué)生形成完善人格。

一、當(dāng)前初中班主任的班級(jí)管理模式及存在問題

（一）絕對(duì)控制型

當(dāng)前初中班主任的班級(jí)管理模式中，絕對(duì)控制型管理模式得到了最廣泛的應(yīng)用。所謂絕對(duì)控制型便是由班主任作為班級(jí)的唯一管理者，擁有絕對(duì)的控制權(quán)、決定權(quán)、主宰權(quán)，要求學(xué)生對(duì)于班主任所提出的命令進(jìn)行絕對(duì)服從與執(zhí)行。在這種管理模式下，表面上班級(jí)里形成了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與紀(jì)律狀態(tài)，但實(shí)則卻極大地壓抑、遏制了學(xué)生的天性與個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼、抵抗等消極情緒，在課堂上或生活中遇到問題也不會(huì)選擇班主任作為傾訴對(duì)象，同時(shí)更會(huì)產(chǎn)生對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)的叛逆心與厭煩情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與心理健康。

（二）放手不管型

放手不管型管理模式雖然較少應(yīng)用，但仍然在成績較差、不服從管理的學(xué)生身上普遍得到了體現(xiàn)。班主任由于要管理一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生，還要負(fù)責(zé)平時(shí)的教學(xué)工作與其他學(xué)科教師的輔助工作，因身兼要?jiǎng)?wù)而分身乏術(shù)。當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、成績極差的學(xué)生，或者不服從管理、頑固抵抗的學(xué)生時(shí)，起初肯定會(huì)堅(jiān)持管理教導(dǎo)，但時(shí)間一長班主任也疲于應(yīng)付，只能在不打擾其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)的前提下放棄對(duì)他們的管教，任其自由發(fā)展。但這就造成了這些學(xué)生心理上的落差與行為上的無約束，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)被放棄，就更加自甘墮落、放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康成長。

（三）家長協(xié)助型

許多班主任在班級(jí)管理時(shí)往往離不開家長的協(xié)助，當(dāng)學(xué)生不服從管理、犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，班主任急需尋求原因及有效解決的方法，所以只有利用家長的威嚴(yán)來恐嚇學(xué)生。但這種管理模式存在很大弊病，請(qǐng)家長只能起到暫時(shí)的約束規(guī)勸作用，無法讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是迫于家長的壓力而暫時(shí)收斂，難保不再犯。而且很多家長會(huì)將工作上的壓力借助這個(gè)契機(jī)發(fā)泄在學(xué)生身上，長此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的厭惡及對(duì)家長的憎恨，不利于學(xué)生健康的身心成長。

二、初中班主任管理藝術(shù)

（一）管理藝術(shù)界定

班級(jí)管理藝術(shù)是一種將班主任情感與意志向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)和轉(zhuǎn)移的過程，以此來引起學(xué)生情感上的共鳴，從而讓學(xué)生更加接受和認(rèn)同班主任的管理［1］。

（二）管理藝術(shù)原則

1.創(chuàng)新性原則

班主任應(yīng)該意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是有差異性的個(gè)體，不能將某種看似有效的管理模式直接套用在班級(jí)管理中，而是要結(jié)合其不同的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等進(jìn)行現(xiàn)有管理模式的創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.教育性原則

教育是教師的天職，作為班主任不僅僅承擔(dān)著教書的職責(zé)，更重要的是“育人”的任務(wù)。班主任應(yīng)將德育工作滲透進(jìn)班級(jí)管理中，注重從生活中的點(diǎn)滴小事培養(yǎng)學(xué)生正確的處事能力，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)塑造健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.體察性原則

班主任不應(yīng)該成為高高在上的管理者，而是應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法，結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的管理，在與學(xué)生建立平等交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的情感溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班主任的理解與信服，更有助于班級(jí)管理工作的順利開展。

三、初中班主任管理要點(diǎn)優(yōu)化

（一）換位思考，體察學(xué)生內(nèi)心

對(duì)于班主任而言，最有效的管理方式便是跳出班主任的框架，站在學(xué)生的角度、傾聽學(xué)生的內(nèi)心訴求，通過換位思考的方式真正理解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生行為的誘因，從而更有效地針對(duì)癥狀進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過有效措施解決問題。同時(shí)也可以了解到學(xué)生愿意遵從與接受的管理方式，在原有管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，更好地使學(xué)生服從管理。

（二）加深了解，建立有效溝通

班主任負(fù)責(zé)管理的對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，要想達(dá)到行之有效的管理目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面了解。一方面，班主任可以在日常課堂上與學(xué)生建立有效互動(dòng)，通過學(xué)生回答的反應(yīng)程度、答案中的思考性等進(jìn)行基本特點(diǎn)的掌握，隨后再在日常學(xué)習(xí)中注意觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，選取學(xué)生易于接受的角度切入，建立有效的溝通與情感互動(dòng)。另一方面要通過與家長的溝通加深對(duì)學(xué)生的更全面了解，掌握學(xué)生課下、生活中存在的問題，進(jìn)而在日常管理中加強(qiáng)引導(dǎo)與疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更好的管理。

（三）運(yùn)用成熟的語言藝術(shù)

語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。在中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上來自班主任或者任課老師對(duì)學(xué)生的重視程度，因此初中班主任必須學(xué)會(huì)語言藝術(shù)。與青少年交往，對(duì)學(xué)生的贊美和批評(píng)都要使得學(xué)生明白班主任的良苦用心，使得自身的真情展現(xiàn)在學(xué)生的眼前［2］。

總而言之，初中班主任一定要在日常生活中注重將管理藝術(shù)與管理要點(diǎn)有機(jī)融合，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效管理，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。