陳冠峰 鄭金山

（莆田市第四中學(xué)，福建 莆田）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中重心偏移、評(píng)價(jià)主體單一的缺陷，都已經(jīng)不再能適應(yīng)教學(xué)新形勢(shì)的發(fā)展，這就要求教師重新審視課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),重建教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。

一、核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹人。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)這一任務(wù)的重要舉措，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的迫切需要。核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，最基本、最核心的能力，核心素養(yǎng)不是指學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而是指學(xué)生除去所學(xué)知識(shí)以后，所具有的必備品格和關(guān)鍵能力，其框架體系如下圖：

教育性評(píng)價(jià)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，通過一定的方式，對(duì)教育教學(xué)效果作出描述和確定，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)方式的目的。

二、傳統(tǒng)的教育性評(píng)價(jià)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，是建立在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上的，它不是以學(xué)生為中心，也并沒有圍繞著“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)來(lái)展開；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為單一，是以紙筆測(cè)驗(yàn)為唯一的評(píng)價(jià)方式，并且對(duì)課堂評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的重視，這樣就會(huì)造成評(píng)價(jià)的局限性和片面性；另外，教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注“眼前”，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺乏關(guān)注。

三、教育性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)是圍繞著對(duì)學(xué)生的掌握情況，通過量化的“分?jǐn)?shù)”來(lái)進(jìn)行區(qū)分的，評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己前一階段學(xué)習(xí)的效果，并且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的級(jí)別劃分和督促作用。這樣的評(píng)價(jià)理念，并不符合教育發(fā)展的方向和新課程改革的要求，著眼點(diǎn)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，只關(guān)注到學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力都沒有進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)反饋，這就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的誤導(dǎo)，使學(xué)生不能把握住學(xué)習(xí)中哪些方面更重要。

核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)最終目的也是促進(jìn)學(xué)生作為“人”的發(fā)展，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念,將教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的三個(gè)維度、六個(gè)方面具體要求上來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到正確的導(dǎo)向作用。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，注重過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用的是階段性評(píng)價(jià)的方式，以某一階段性的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的甄別、選拔，在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，也無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛能，當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)模式不能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，并把“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”作為考試評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，要把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來(lái),并且評(píng)價(jià)要有學(xué)生的參與。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的課堂聽講情況、回答問題情況、與學(xué)生互動(dòng)交流的情況、提出有價(jià)值性的問題的次數(shù)、提出“一題多解”方法的次數(shù)、課后研究性問題開展情況等，分別賦予一定的權(quán)重，納入整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，另外，可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并將這一評(píng)價(jià)內(nèi)容也納入總的評(píng)價(jià)體系中。

3.采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅用于檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)，通過發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的目的。因此，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更要注重對(duì)學(xué)生的診斷、激勵(lì)和發(fā)展，更注重現(xiàn)狀與過去的比較，以及對(duì)未來(lái)的展望，更關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

例如，在高中教學(xué)中，可以采用課堂教學(xué)觀察法、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)日記的評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等形式，結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的成長(zhǎng)和發(fā)展變化的情況，對(duì)學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)過程的評(píng)價(jià)，并通過對(duì)較長(zhǎng)階段的學(xué)生的具體情況分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生給出具有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有更加全面而清晰的認(rèn)識(shí)，全面了解自己的實(shí)際情況、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向。

四、總結(jié)展望

教育性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，將教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”上來(lái)；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，注重過程性評(píng)價(jià)；采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，切實(shí)利用教學(xué)評(píng)價(jià)的多種方式和手段，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。