（黑龍江省伊春市友好區(qū)第三中學 黑龍江 153000）

最近看到了一篇據(jù)稱逆天的小學生作文《園丁與導游》。這篇作文被班主任老師把原文貼在微博上后，一天內(nèi)就吸引了網(wǎng)友3萬多次轉(zhuǎn)發(fā)、1萬多條評論。文中表達了人們一直把老師比作園丁的不解和質(zhì)疑，并認為應該將“園丁”替換成“導游”，其中有一段話被網(wǎng)友忍不住怒贊，摘錄如下：“我希望老師像導游，帶領我們?nèi)ビ斡[各種美好的風景，而不是像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成只會聽話的植物?！边@篇作文一出現(xiàn)，引發(fā)了人們的大討論，各種觀點相持不下，各人角度不同，難判對錯。作為一個從教多年的老師，我先是震驚了幾秒，然后陷入了深深的思考，后來思考變成了反思。

震驚的原因是：這不是我印象中的小學生??！現(xiàn)在小學生的思維都這么嚴密了？獨立思考的能力居然這么強了？竟然有這么成熟的思想了？

思考的結果是：關于上面哪些震驚的原因我應該把疑問句換成陳述句，因為雖然這超出了我的想象，但毫無疑問這也是事實，無論我們愿不愿意承認，現(xiàn)在有些孩子的思維，思想以及心理發(fā)展都不知不覺地超出了我們曾經(jīng)的預期。小學生尚且如此，我面對的可是高中生啊。12歲的孩子能寫出這樣的話，既是孩子的天賦使然，也足以見得我們真該好好思考一下“老師”的定位了。這篇作文一經(jīng)出世之所以被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)或許就因為它切中了某些時弊，引起了大多數(shù)人的共鳴。關鍵的是小學生的率真打動了網(wǎng)友，引發(fā)了人們對于教育對于教師的深思，“老師是辛勤的園丁”早已成為人們的口頭禪，小學生卻要顛覆這個說法，認為導游才應該是老師的代名詞，導游在于引領學生觀賞山山水水無限風光的同時，欣賞學生眼中的不同風景，尊重學生心里的不同感受，因材施教，而不應該是只關注修修剪剪著眼于整齊劃一的的護花使者。

我們到底該做園丁還是導游？除了引導正確的方向之外那些旁枝側葉該不該修剪？學生在變，那么老師呢，教學方式和方法呢，教育態(tài)度和思想呢，會否我們一直以來的“園丁”意識真的過時了呢？我好像已經(jīng)開始反思了......

反思的結果是：這“一石激起千層浪”的事件背后是社會各界對基礎教育的關心，對教育工作者的期待?！皥@丁”這個比喻并非只是灌輸，更多的時候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護還有收獲?！皩в巍贝_實能作為輔助者、引導者和幫助者，但是“導游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學生沒有想到的地方。或許，六年級的學生對于“園丁”和“導游”這些詞語的概念并沒有一個完整精確的認識，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛的關懷和幫助，尊重孩子們的個性，在成長中給予孩子們溫暖的陪伴。孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，無論我們稱呼老師為“園丁”還是“導游”，老師都應該“傳道、授業(yè)、解惑”。只有與時俱進，才能適應新時代下的教育，只有與生同步，才能成為新教學環(huán)境下的一名合格老師。既要像“園丁”般陪伴，也要像“導游”樣引領。

首先說教學。教與學哪個更重要？先教后學還是先學后教？其實近幾年的教學改革一直在探討這個問題。以我們學校的有效課堂為例，已經(jīng)給出了很好的答案。教學的主體是教師和學生，教師的教與學生的學缺一不可，教是為了學，讓學生學會是教者的目標，而讓學生會學才是教的核心。由學會到會學是教學思想的進步，由先教后學到先學后教是教學方式的革新。從新課改的三維目標我們可以看出，我們的教學改革一直致力于培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，從重視知識目標，到重視知識與技能的同時，關注如何從過程與方法中培養(yǎng)學生的獨立思考及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，甚至在教學中有意識的滲透情感態(tài)度與價值觀的教育，也就是說其實新課程改革對老師提出了新的要求，即成為一個與時俱進的好“園丁”。老師要時刻關注學生學的動態(tài)，注重學生思維能力的培養(yǎng)以及獨立思想的形成。只要有利于學生的學，老師可以從臺前隱退至幕后，把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示自我提升自我的舞臺。這就要求老師必須迅速適應從主演到導演的角色切換，承擔的任務甚至更繁雜，但是給學生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，如果老師能成功轉(zhuǎn)型，其實就已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上擅長修剪枝椏的“園丁”了，而是成為學生學習路上的引路人，從導學功能上來說還真類似于“導游”。

再說教育。教育與教學雖一字之差，卻對其執(zhí)行者——教師，提出了更高的要求。古人云：十年樹木，百年樹人。足見教育之任重道遠。高中生正值青少年時期，是心理完善和發(fā)展的黃金時期，是人生觀、價值觀和世界觀逐漸萌芽階段，同時也是敏感與叛逆期，正確的引導和修正會對其產(chǎn)生極其深遠的影響甚至關乎一生。著名教育家陶行知曾說過：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生......”，正所謂教師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；教師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，或許對學生終身的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。所以這時學生需要的可能不僅是能包容他們”不聽話的枝椏”的園丁，或許更需要一個理解并支持他們的精神導師，一個肩負引導和修正作用的思想“導游”。所謂：親其師，信其道。一個能在思想上贏得學生信任的老師，學生的學才可能是水到渠成的事。

我想這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書時候的樣子。我們應當更多地關注到教學過程當中去，提出有建設性的意見。作為教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會，教師角色變化的問題?！敖逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)造。”從對教師的種種比喻當中不難發(fā)現(xiàn)，教師的勞動是一種復雜的勞動，教師是專業(yè)化的技術人員，人的大腦是復雜多變的，要轉(zhuǎn)化一個人教育一個人談何容易？教育一個學生不可能一蹴而就。所以說為人師者的幸福是痛并快樂著的，遇著聽話懂事的孩子，深感欣慰，卻擔心培育出溫室的花朵，絢爛一刻后，經(jīng)不起暴風驟雨的洗禮。逢著倔強叛逆的孩子，不堪疲憊也要幫其改掉惡習，扶向?qū)W習的道路上來，又恐矯枉過正，扼殺了個性，釀成千里馬不能千里的悲劇。常聽人說：教學無小事，育人大過天，尤其是當你面對的是肩負中國夢的新一代，我們既要像“園丁”一樣守護陪伴，輸送知識營養(yǎng)，也要像“導游”一樣規(guī)范引領，守護其茁壯成長。