（云南省西雙版納州勐海縣民族小學(xué) 云南西雙版納 666200）

引言

小學(xué)低年級階段的學(xué)生還不具備什么邏輯思維，所以概念式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是起不到什么作用的，就像一拳打到棉花上一樣。但是這個階段的學(xué)生觀察能力和學(xué)習(xí)能力都是非常強(qiáng)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

我們常說興趣是最好的老師，在教學(xué)中也在致力于把學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣對等。的確，興趣是源泉性的東西，其重要性也不言而喻。教師要明白的不僅僅是興趣是最好的老師這句話，也不僅僅是明白興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，而是要真真切切地把學(xué)生的興趣和數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，把興趣是最好的老師這一點(diǎn)貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去。這一點(diǎn)并不是泛泛而談的，而是首先要求教師要學(xué)會在教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)應(yīng)該事圍繞學(xué)生的，所以首先弄明白什么是對學(xué)生來說是最好的教學(xué)觀念是十分重要的。[1]

那么如何來進(jìn)行把興趣與教學(xué)相聯(lián)系呢？許多教師能比較容易地做到教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，但是在這一步驟完成之后，關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐依然是存在著些許疑惑的。因?yàn)榻處煕]有那么多的精力和時間去了解每一個學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，更沒有精力去依照每個學(xué)生不同的興趣點(diǎn)給每個人制定不同的適合每個人的教學(xué)方案，如果能完成這一點(diǎn)，無疑教學(xué)效果是非常顯著的，但是在當(dāng)前的九年制義務(wù)教育中，一個教室面對的是數(shù)十個學(xué)生，要做到這一點(diǎn)基本是不可能的。那么基于此，教師應(yīng)該尋找更合理的替代方式，比如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情景，這一點(diǎn)對于教師來說是比較容易實(shí)施的，既然不能從每個學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，那就以數(shù)學(xué)本身來吸引學(xué)生。例如“找不同”的方式，在教學(xué)生進(jìn)行對于數(shù)字的學(xué)習(xí)時，例如學(xué)習(xí)11到20的數(shù)數(shù)練習(xí)，教師可在課前對教室進(jìn)行一定的布置，例如在教室內(nèi)放置不同數(shù)量的星星、小紅花或者小動物的卡片之類，讓學(xué)生來找找它們數(shù)量上的不同，這是一個簡單的情境創(chuàng)設(shè)，但卻能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師除了要關(guān)注到興趣是學(xué)生最好的老師這一點(diǎn)以外，還有一點(diǎn)也是不容忽視的，那就是教師要明白到底誰才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的中心這個問題。不管一個教師個人的閱歷有多精彩、知識有多豐富。只要投入到教學(xué)工作中，教師就要弄明白一個道理，在教學(xué)過程中最重要的那個角色永遠(yuǎn)都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心和學(xué)習(xí)的主體，教師只是在教學(xué)過程中的一種輔助工具，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會斂自身鋒芒而不露，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這個主體作用要如何體現(xiàn)呢？例如教師可以在課堂中多讓學(xué)生學(xué)會提問，有問題才會有思考，而學(xué)生自己的思考則是調(diào)動了學(xué)生自己的積極性，在這個過程中教師要做的是保護(hù)學(xué)生提問的欲望，而不是對學(xué)生的提問過于嚴(yán)苛。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和能動性是緊密聯(lián)系在一起的，但教師要注意的是學(xué)生的主體性和能動性并不是必要與充分的關(guān)系。并不是教師在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用就一定能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性的。但是，能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的能動性，基本上就能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位了，教師可以從這一點(diǎn)切入，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。最簡單的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持著動力，例如內(nèi)部動力的話，就要從數(shù)學(xué)本身入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)始終保持著高忱的熱情，這與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有著莫大關(guān)系，或者從激發(fā)學(xué)生的外部動力入手，這一點(diǎn)相對來說比較簡單，例如一個最簡單的獎懲機(jī)制就能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的時候教師要及時給予表揚(yáng)，并可以頒發(fā)獎狀或小紅花，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的時候也可以給予適度的批評，或不給予獎勵和鼓勵。[2]

三、保證學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

論語有言：“三人行，則必有我?guī)熝伞?。這告訴我們個人的力量和智慧都是非常有限的，我們只有身處一個群體中才能發(fā)現(xiàn)更多的智慧，因?yàn)橐蝗诵胁粌H限制了我們看問題的角度和解決問題的方法，同時也限制了我們發(fā)掘自身潛力的能力，因?yàn)槲覀兺軓膭e人眼中發(fā)現(xiàn)更多的自己，或者不一樣的自己。處于小學(xué)階段的學(xué)生，不光在生活中需要同伴，在學(xué)習(xí)中同樣也需要學(xué)習(xí)伙伴，尤其是低年級的小學(xué)生，更需要同伴。這個階段的學(xué)生在群體中能更高好地發(fā)展，有些教師認(rèn)為學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)，是扼殺了學(xué)生自己思維的創(chuàng)造性，實(shí)則恰恰相反，必要的學(xué)習(xí)討論更能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)彼此不同的思考模式和看待問題的角度。

眾人拾柴火焰高，合作是能快速取得進(jìn)步的一種有效手段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不僅僅是教師可以運(yùn)用來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的個有效策略，也應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。而且，雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)，但注重的也絕不僅僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握，同樣也承擔(dān)了讓學(xué)生的身心更好地發(fā)展的責(zé)任。而合作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生的身心發(fā)展的。為了更好的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師要多注意讓學(xué)生課堂討論學(xué)習(xí)，也可以把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組。在每次需要課堂討論的時候，就可以小組內(nèi)討論，學(xué)生形成了固定的討論小組，團(tuán)體意識也會更強(qiáng)。教師也可以適當(dāng)?shù)淖屝〗M與小組之間進(jìn)行良性的競爭學(xué)習(xí)。例如，安排課后思考題，或者說是數(shù)學(xué)測驗(yàn)的綜合平均成績的比拼，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵，這能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

要對小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)啟蒙教育，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的話，教師就要注意打破概念式的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生對于學(xué)生來說變得生動易懂，教學(xué)就容易多了。