邱廷河

（福建省三明市寧化縣第七中學，福建 三明）

隨著新課程改革的不斷實施，推動著小學語文低年級識字教學不斷發(fā)生變化。識字教學量的逐漸增加，使小學生產(chǎn)生了巨大的學習壓力。加之教師還要根據(jù)學生的學習能力開展教學，進而使課堂教學的難度變得越來越大。文字是開展閱讀以及寫作教學的基礎(chǔ)，只有小學生具備良好的文字功底后，其語文學習效率才會得到提升。因此，作為一名小學語文教師，應該堅持以學生為本的課堂教學原則，重點培養(yǎng)小學生識字的方法和習慣，并運用發(fā)展的目光看小學生，使小學生的想象能力以及創(chuàng)造能力能夠得到更好地提升。

一、帶動小學生學習識字的興趣，實現(xiàn)快樂課堂

無論在哪一門學科的學習中，興趣都是促進學生積極參與課堂學習的動力［1］。在小學語文低年級識字教學中，由于學生的年齡偏小，活潑好動是他們的天性，對自己感興趣的事情，就會花費大量的精力去研究。因此，倘若教師能夠?qū)⒆R字學習轉(zhuǎn)化為學生的興趣，那么就會取得事半功倍的教學效果。教師可以充分利用小學生的這一特點，在識字教學中引入趣味性因素，讓原本枯燥單調(diào)的識字教學課堂能夠充滿樂趣與活力，使每個小學生都能夠積極地參與到識字教學活動中，進而提升識字教學效率，同時加強學生的理解和記憶。

例如，當課堂教學進行到小學語文人教版教材一年級上關(guān)于《雨點兒》這篇課文的時候，教師可以運用“猜謎識字”的教學方式，引導學生學習課文中的生字，在學習“問”字的時候，教師就可以為學生出這樣一個謎語：“門字里面一張口”；在教學《項鏈》這篇課文時，在學習“娃”字的時候，教師又可以出謎語：“一女搬兩土”。教師可以組織學生通過小組討論的方式來找到謎語對應的漢字，使學生識字的積極性被有效帶動起來，同時能夠活躍學生的思維，使其能夠在學習生字的同時，掌握有趣的記憶方式，進而加深學生對知識的影響，提升課堂教學效率。

二、開展生活化教學，提升學生的識字效率

雖然大量的文字千變?nèi)f化，對小學生的學習以及記憶來說是非常困難的，然而文字通常來源于生活。在小學語文低年級識字教學中，只要教師能夠引導學生認真地觀察生活，學生就能夠更好地認識并記憶文字。并且在日常生活中，小學生也可以掌握很多課堂上學習不到的文字知識，源源不斷的生活化知識，為小學生的識字學習帶來了豐富的學習資源。通過生活化教學，不僅能夠增強學生對文字的認識，同時也能夠提升學生應用文字的能力［2］。

例如，當學生在家里看電視節(jié)目的時候，就可以一邊聽聲音一邊留心看屏幕下的字幕，這樣不僅能夠使學生在興趣的帶動下學習文字，還能夠有效掌握相關(guān)文字的使用場合，進而認識到文字的使用不能夠推理語境；當學生在吃零食的時候，也可以對包裝袋上的信息進行認真觀察，使學生在了解食品成分的同時也進行了識字的練習。在生活中，小學生時刻都能夠開展識字練習，且在這種識字練習中，不僅能夠提升學生的觀察能力，同時也能夠加強學生的識字效率。

三、開展文字的對比教學，加強學生對知識的記憶

在小學語文低年級識字教學中，教師可以根據(jù)漢字的特征，利用其形、音以及義，幫助學生對漢字進行記憶。教師可以充分利用漢字之間的相似，抑或相反的含義開展識字教學［3］。在進行備課的過程中，教師可以針對漢字的形、音以及義等進行教學內(nèi)容的設(shè)計，把不同的漢字分別分成不同的類別，并向?qū)W生展示文字的對比，使學生發(fā)掘每一組文字的不同以及相似之處，通過這種對比的方式加深學生對漢字的記憶以及理解。

例如，在學習“木”這個生字的時候，教師可以將木、林以及森這一組生字展現(xiàn)給學生，并讓學生探究這組字的特點。一些學生會發(fā)現(xiàn)，每個字中都有一個“木”，且兩個“木”就是林，多個“木”即是森。至如此類的好友許多，如；人、從、眾；口、呂、品等。通過這種對比教學的方式，能夠加強學生對漢字的記憶和書寫，從而提升學生自主識字的能力。

綜上所述，在小學語文低年級教學中，識字教學是較為重要的教學內(nèi)容，也是學生必須要掌握的一項基本能力。因此，教師應該運用有效的教學方式，通過帶動小學生學習識字的興趣，實現(xiàn)快樂課堂；開展生活化教學，提升學生的識字效率；開展文字的對比教學，加強學生對知識的記憶等，培養(yǎng)小學生良好的識字方法和習慣，進而為其將來的學習打下扎實的基礎(chǔ)。