張會(huì)云

（山西省晉中市平遙縣第三中學(xué)校，山西 晉中）

在高中生物課堂采用微課程教學(xué)，屬于生物課堂的一種新興輔助教學(xué)手段，共可以有效引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)生物微課堂，能夠引導(dǎo)師生間的交流溝通，將教師無(wú)法演示的生物實(shí)驗(yàn)以視頻的形式演示出來(lái)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的理解能力、提高生物課堂效率。因此，探究高中生物課堂對(duì)微課程的應(yīng)用具有教學(xué)價(jià)值。

一、微課程的含義及特征

1.微課程的含義

所謂微課程，就是采用建構(gòu)主義方法形成一種以移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式，這種課程具有完整的教學(xué)體系，主要包含課程開(kāi)發(fā)—設(shè)計(jì)—實(shí)施與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.微課程的特征

微課程作為一種新興教學(xué)模式，自然有其獨(dú)特的特征。其特征主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)間短。微課程重視“微”，因此從字面上就可看到微課程時(shí)間不長(zhǎng)，常常控制在8分鐘內(nèi)，這種課堂極易讓學(xué)生接受。因時(shí)間短，濃縮后的內(nèi)容都是精華，學(xué)生吃透這幾分鐘內(nèi)容后，再學(xué)相關(guān)知識(shí)就比較容易。

（2）時(shí)間地點(diǎn)不受限。傳統(tǒng)生物教學(xué)場(chǎng)所要么在教室要么在實(shí)驗(yàn)室，固定教學(xué)點(diǎn)無(wú)法給學(xué)生新鮮感，加上生物知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定困難，因此極易引起逆反心理。而采用微課程教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)不僅可在課堂，也可在課后，乃至家中，這種靈活的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生更好地投入生物學(xué)習(xí)。

（3）可重復(fù)利用。在課堂教學(xué)中，教師常常是講一遍就過(guò)，學(xué)生不能讓教師重復(fù)講解，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷點(diǎn)，后續(xù)想串聯(lián)所有知識(shí)就有一定難度。微課堂以視頻形式展現(xiàn)，學(xué)生可重復(fù)播放視頻，將前面沒(méi)弄懂的知識(shí)理解清楚，為后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)對(duì)微課程的應(yīng)用

1.微課程在理論課堂的運(yùn)用

高中生物包含各種知識(shí)的類型及機(jī)構(gòu)，包含抽象、微觀的知識(shí)。加上許多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷加深難度，因此學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度比較大，無(wú)法徹底理解生物知識(shí)，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，教師可將抽象的、概念性的知識(shí)具體化，采用動(dòng)畫(huà)、圖片及音樂(lè)等模式與講授內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，降低學(xué)生理解難度。比如，在學(xué)習(xí)高中生物《細(xì)胞的呼吸》內(nèi)容時(shí)，其主要知識(shí)點(diǎn)就是細(xì)胞的無(wú)氧呼吸與有氧呼吸。在不同場(chǎng)所、過(guò)程中，這兩種呼吸的能量變化及物質(zhì)變化均存在差異。有氧呼吸是在多種酶催化作用下，將葡萄糖等各種有機(jī)物徹底氧化分解的過(guò)程。因氧化分解過(guò)程需要經(jīng)歷多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要徹底理解具有一定難度。因此，教師可制作氧化分解過(guò)程的視頻，將氧化分解過(guò)程采用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師上課前，可讓學(xué)生先看小結(jié)，接著提出細(xì)胞呼吸的無(wú)氧循環(huán)與有氧循環(huán)的內(nèi)容，要求學(xué)生試想細(xì)胞是怎樣呼吸的。如果學(xué)生只是從書(shū)本上去理解概念，勢(shì)必會(huì)存在一定難度，因此教師播放制作的視頻，把有氧呼吸中氧化分解的過(guò)程循環(huán)播放出來(lái)，學(xué)生邊看教師邊給予適當(dāng)提示。當(dāng)學(xué)生看完后，教師要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講解，查看學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了這個(gè)過(guò)程?？赡軐W(xué)生觀看一遍后還不能透徹地理解視頻中的轉(zhuǎn)變方式。此時(shí)教師就要求學(xué)生分成小組形式進(jìn)行討論，再讓學(xué)生進(jìn)行講解，如果通過(guò)這些方法后學(xué)生依然不能徹底理解，教師就應(yīng)給予補(bǔ)充講解，指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)過(guò)程徹底理解記憶為止。

由此可見(jiàn)，在高中生物課堂利用微課程開(kāi)展教學(xué)，能有效提高學(xué)生理解生物知識(shí)的能力、思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。同時(shí)還有利于教師管理課堂、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

2.微課程在實(shí)驗(yàn)課堂的運(yùn)用

雖然理論知識(shí)比較重要，但是實(shí)驗(yàn)同樣屬于高中生物的重點(diǎn)。在人教版教材中同樣涉及許多實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課不但能讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力及動(dòng)手能力。而且生物實(shí)驗(yàn)課是比較難以控制的課型，僅憑教師講解效率不高。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間有限，必定會(huì)限制學(xué)生的思考與動(dòng)手操作實(shí)踐。而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題存在差異，教師極難一一解決。因此教師應(yīng)該利用微課程，課前把實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)、步驟及操作規(guī)范等各種內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)具有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。而且通過(guò)微課程觀察，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題在課前做好充足的準(zhǔn)備，可讓實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。比如，在開(kāi)展《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生而言比較難，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生充分理解有絲分裂全過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中主要采用解離—漂洗—染色—制片—觀察幾個(gè)步驟，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，如果教師講解合理，完成臨時(shí)裝片大概需要一節(jié)課時(shí)間。但是采用微課程，教師課前就把注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)原理及操作重難點(diǎn)等內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)后再按照步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，教師實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)，就能讓學(xué)生順利地做完實(shí)驗(yàn)，且能觀察有絲分裂過(guò)程的細(xì)胞變化情況。通過(guò)這種方式不但能加深學(xué)生對(duì)概念及理論知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探析問(wèn)題及解決的問(wèn)題能力，為學(xué)生提高探究能力、創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

高中生物屬于科技發(fā)展的產(chǎn)物，是促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的基本元素。運(yùn)用微課程不但可縮短教師講課的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，還可將教材重難點(diǎn)講解得更具體、更清晰。將各種圖片與動(dòng)畫(huà)元素加入其中，能提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。