江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校 冒春建

沒(méi)有思考就沒(méi)有學(xué)習(xí)，思考什么，那就是問(wèn)題？沒(méi)有思考的課堂是低效甚至是無(wú)效的。目前，很多學(xué)校都推行“生本課堂”“學(xué)本課堂”，其本質(zhì)含義就是讓學(xué)生去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如何真正開(kāi)展扎實(shí)有效的生本課堂，筆者認(rèn)為帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，課堂教學(xué)中，討論解決問(wèn)題，享受其中的過(guò)程；帶著新問(wèn)題走出教室，在課后自主探究新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。那么如何提問(wèn)題，提多少問(wèn)題，提什么問(wèn)題等是作為老師要反復(fù)思考的問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)題的方式方法都應(yīng)該有所改變，這也體現(xiàn)出教師駕馭課堂的能力。

一、課堂引入問(wèn)題化

課堂引入是新課的開(kāi)始，課堂引入多種多樣，如何抓住學(xué)生的心，緊扣學(xué)生胃口和教學(xué)主題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就尤為重要，打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)。如在講摩擦力時(shí)。很多同學(xué)認(rèn)為在拔河比賽中，力氣大的隊(duì)伍一定能夠贏。教師不要過(guò)多的解釋?zhuān)灰獜?qiáng)調(diào)結(jié)果。有人說(shuō)一盎司的實(shí)踐勝過(guò)一噸的理論。首先讓力氣（體重）相差懸殊的兩同學(xué)來(lái)拔河，很明顯，力氣大的贏了。接下來(lái)，老師在力氣大的學(xué)生腳下撒點(diǎn)黃豆，結(jié)果，奇跡出現(xiàn)了。力氣小的學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就把力氣大的學(xué)生拉過(guò)來(lái)了。學(xué)生原有的思維被打破，此時(shí)開(kāi)始摩擦力這一課的教學(xué)，從同學(xué)們專(zhuān)注的眼神中，看出了學(xué)習(xí)的幸福。

如在講慣性時(shí)，播放一段高速公路汽車(chē)追尾視頻，學(xué)生看到觸目驚心的場(chǎng)景，平時(shí)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很自然想到慣性，即使生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生也會(huì)頓時(shí)有疑惑，為什么剎不住車(chē)？老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，為什么行駛的汽車(chē)剎車(chē)后還要繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離呢？那么靜止的物體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)是否具有保持靜止的性質(zhì)呢？你能舉出生活中常見(jiàn)的實(shí)例嗎？教室里像炸開(kāi)了鍋，這之后再講慣性，學(xué)生對(duì)慣性的認(rèn)識(shí)、理解很容易突破。

二、課堂探究問(wèn)題鏈?zhǔn)交?/h2>

從心理學(xué)角度，問(wèn)題越瑣碎，越難記住。教師問(wèn)題要針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生，切不可一開(kāi)始就提出難度很大的問(wèn)題，要有梯度地提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。如在測(cè)摩擦力實(shí)驗(yàn)中，可以采用小組探究的形式，你在實(shí)驗(yàn)中遇到什么問(wèn)題？可能的原因是什么？你準(zhǔn)備如何克服？木塊受到滑動(dòng)摩擦力，這一點(diǎn)是不可改變的，能不能物體不動(dòng)，拉動(dòng)滑塊呢？木塊還是受滑動(dòng)摩擦力。根據(jù)平衡力，相互作用力的關(guān)系，對(duì)于木塊而言，彈簧測(cè)力計(jì)的拉力與木板對(duì)木塊的摩擦力是一對(duì)平衡力，同時(shí)，木板對(duì)木塊的摩擦力與木塊對(duì)木板的摩擦力是一對(duì)相互作用力，所以，木板不管做什么運(yùn)動(dòng)都不會(huì)影響彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。通過(guò)問(wèn)題勾連，把一個(gè)物理教學(xué)中的難點(diǎn)輕松地克服了。

再如，講慣性時(shí)，汽車(chē)突然啟動(dòng)，乘客向后傾倒，突然，剎車(chē)向前傾倒。這個(gè)現(xiàn)象還是比較常見(jiàn)的，但很多學(xué)生不能具體地分析這個(gè)物理現(xiàn)象怎么發(fā)生的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能只停留在知識(shí)層面，要知其然還有知其所以然。那么假如人的鞋底下表面是光滑的，汽車(chē)突然啟動(dòng)，其結(jié)果如何呢？行駛中的小車(chē)，突然剎車(chē)，汽車(chē)中的乘客會(huì)相撞嗎？帶著問(wèn)題，逐步深入思考，學(xué)生的思維打開(kāi)了，所有的問(wèn)題都能得到解決。

再比如講電路中短路問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生不理解，教師可以打個(gè)形象的比喻，就如同人開(kāi)汽車(chē)一樣，總喜歡從沒(méi)有阻礙的道路上行走，進(jìn)而理解對(duì)某個(gè)用電器短路，乃至后來(lái)講并聯(lián)電路時(shí)提到一短全短。

所謂問(wèn)題鏈，并不是把問(wèn)題堆積起來(lái)，而是根據(jù)學(xué)生思維層次的不同，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與其中，提出自己的見(jiàn)解，從而得到思維的提升，問(wèn)題呈現(xiàn)要有梯度。

三、課后探究深入化

問(wèn)題在課堂內(nèi)生成，但局限于課內(nèi)時(shí)間，所有的問(wèn)題不能及時(shí)得到合理的解決，課后也是學(xué)生的思維場(chǎng)地。如，學(xué)習(xí)了慣性，有些學(xué)生看到慣性的危害，就提出如何減小慣性？慣性與什么有關(guān)？教師可以因勢(shì)利導(dǎo)的提出這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)從司機(jī)、乘客、交警等多個(gè)角度回答這個(gè)問(wèn)題。

有問(wèn)題的課堂一定是充滿(mǎn)生機(jī)的課堂，才能碰撞出智慧的火花。只有教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈，各個(gè)層次的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與課堂，每一個(gè)學(xué)生才有跳一跳的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，這才是教學(xué)的目的所在，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。