江蘇省如東縣洋口港實驗學校 張海燕

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在低年級語文教學中，識字是一項重要的學習任務(wù)。從統(tǒng)編版教材識字前置就可以看出人們對識字的重視，相較于其他版本的語文教材，統(tǒng)編版在識字方面做了很大的調(diào)整與改動，那么，對于教材中的識字單元來說，怎樣教學才能更有效呢？在識字單元教學中，教師要依據(jù)教材的特點，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）的基本要求以及本單元識字的個體特點，注重對學生進行識字教育，以提升學生的識字效率。

一、充分激發(fā)學生的識字興趣

興趣是最好的老師，在低段識字教學中，這個特點體現(xiàn)得尤為明顯。沒有興趣就沒有學生的積極參與，主動識字，因此，在低段識字單元教學中，教師只關(guān)注識字方法與學生識字數(shù)量的多少顯然是不夠的，教師首先要做的就是激發(fā)學生的識字興趣，引領(lǐng)學生快樂學習語文。

在統(tǒng)編版語文一年級下冊教材中，識字單元的形式豐富多樣，深受低年級學生的喜愛；其中有《猜字謎》《動物兒歌》《姓氏歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多種形式；在教學《猜字謎》《動物兒歌》這類課文的時候，教師就可以從文中色彩鮮艷的插圖入手，讓學生仔細觀察插圖，以激發(fā)學生的識字興趣；而在教學《姓氏歌》這一課時，教師就可以借助課后練習中的“說一說”，說說自己班里同學有哪些姓氏來激發(fā)學生的識字興趣；在教學《操場上》一課的識字教學中，教師就可以讓學生說一說自己喜歡哪些體育活動來激發(fā)學生的識字興趣；在學習《古對今》這一課時，教師就可以借助對韻歌的特點，引領(lǐng)學生反復吟誦來激發(fā)學生的識字興趣……就這樣，教師只有根據(jù)不同識字單元課的特點，采取不同的方法來激發(fā)學生識字興趣，才能真正被學生喜歡和接受。

由此可見，在低段識字單元教學中，因為每個單元生字的特點具有整體性，相通性，因此，在教學這些識字單元的時候，教師就可以從這些生字的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的識字情境，采取多樣化激發(fā)學生識字興趣的方法，從而使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中完成識字任務(wù)。

二、正確把握識字的單元目標

在統(tǒng)編版低段語文教材中，對各個階段的學生識字的目標要求不同，要想真正提升學生的識字效率，教師就要準確地把握每個單元的識字目標，然后，在識字目標的引領(lǐng)下，幫助學生掌握常用的識字方法，長此以往，日積月累，學生的識字素養(yǎng)也一定會隨之得到明顯的提升。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級上冊教材中，在識字第一單元中，主要有《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》幾篇課文，這單元識字教學的主要目標是引導學生發(fā)現(xiàn)識字與實際生活的聯(lián)系，以使學生從中體會學習漢字的樂趣，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望。除此之外，教師還應引領(lǐng)學生在具體的語言環(huán)境中，了解象形字的基本特點，引領(lǐng)學生掌握歸類識字的方法?；谶@些識字目標，在課堂教學的時候，教師就要突出識字教學的重點，讓學生圍繞著識字教學的主要目標來識字，這樣教學，符合統(tǒng)編版教材“識字前置”編排的意圖與要求，可以使學生常見的高頻字能夠在學生剛?cè)雽W階段就得到很好的認識，符合小學生認識漢字的規(guī)律，有助于學生識字效果的提升。

由此可見，在識字教學中，教師在引領(lǐng)學生正確識字的基礎(chǔ)上，還要重視對學生進行漢字文化傳承以及漢字字理等方面的教育，唯有如此，不僅可以使學生感受到漢字文化的博大精深，還可以有效增強識字教學的魅力。

三、因字而異靈活選用識字方法

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！痹诘投巫R字教學中，教學的首要任務(wù)就是教給學生識字的基本方法，使學生逐步具有自主識字的能力。識字的方法有許多，看圖識字，字理識字，比較識字，趣味識字等等，教師要根據(jù)所學漢字本身特點以及單元整體特點，因每個字的特點，靈活運用合適的識字方法，以提升識字教學效率。

如在教學統(tǒng)編版語文一年級上冊教材第五單元《識字》這一單元的時候，這單元的識字主要有《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》這幾課，在教學這一課時，教師首先要以單元整體目標為基礎(chǔ)，在每一課采取不同的識字方法，在教學《畫》這一課時，教師可以以猜謎語的形式引入，然后，再讓學生以誦讀的形式朗讀整首詩，在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學生圈出生字，讀中識字；而在教學《大小多少》一課時，教師可以采取童謠識字的方法；在教學《小書包》一課時可以采取看圖識字的教學方法；在《日月明》一課中則應根據(jù)本課生字的特點采取字理識字的教學方法；在教學《升國旗》一課中，則要采取韻語歌識字的方法；除此之外，教師還應根據(jù)生字的具體特點采取具體的方法，比如在“人，天，口，田，日，目”等這類生字的時候，教師就可以讓學生以比較識字的方法認識這些生字。如此教學，因課二異，因字而異，可以極大地提升學生的識字教學效率。

由此可見，在低段語文教學中，學生識字的途徑是豐富多彩的，教師要善于根據(jù)學生具體識字需要，把識字的方法進行整合，提倡重點識字方法與多元識字方法的有機結(jié)合，活化識字，如此教學，才能更好地發(fā)展學生的識字能力，提升識字教學質(zhì)量。

人生聰明從識字開始，因此，在統(tǒng)編版低段識字教學中，教師就要根據(jù)教材的特點，為學生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的識字情境，鼓勵學生靈活運用學到的識字方法自主識字，以逐漸提升學生的識字效率。