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        生本教育下的小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的實(shí)踐研究

        2018-02-24 15:49:05
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:小蝌蚪前置小女孩

        石 晶

        (甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂村小學(xué),甘肅 蘭州)

        生本教育倡導(dǎo)的是學(xué)生先學(xué)先做先探究,然后再學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制定具體教學(xué)的內(nèi)容。生本教育的理念就是“學(xué)生先學(xué),教師后教”。作為生本教育的表現(xiàn)形式——前置性作業(yè),為學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)打好伏筆,對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到推動(dòng)作用,不僅豐富學(xué)生的課外知識(shí),拓展學(xué)生的視野,還能夠激活學(xué)生的思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性,主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系,發(fā)揮個(gè)性在交流討論中展示自我,從而使得生本教育成為有效課堂的活水,展現(xiàn)生命力,教師與學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下獲得共贏共進(jìn)的成長。當(dāng)然,在生本教育理念下的前置性作業(yè)需要講究一定的方式方法,不能華而不實(shí),形式教條,失去生本教育所倡導(dǎo)的理念,因此遵循生本教育理念下的前置性作業(yè)的方法成為教師不斷實(shí)踐和研究的重要命題,筆者就前置性作業(yè)布置的方式方法談幾點(diǎn)淺見。

        一、趣味作業(yè)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

        小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)任務(wù)就是識(shí)字,傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)首先就是對課文生字詞的識(shí)記和拼讀,前置性作業(yè)的布置則要讓學(xué)生從這一僵化的模式走出來,對于生字詞的識(shí)記,所借助的現(xiàn)代工具很多,作業(yè)的目的就是通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,主動(dòng)了解與之相關(guān)的課外知識(shí)。前置性作業(yè)的形式多樣化,可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讀讀記記并不是前置性作業(yè)的目的所在,前置性作業(yè)目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望,對課文按照個(gè)性化的思維方式探尋教師設(shè)計(jì)的問題。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏趣味,就意味著學(xué)生缺乏主動(dòng)作業(yè)的動(dòng)力。因此教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)著重在于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生個(gè)性化地去解讀課文,對課文的認(rèn)知產(chǎn)生多種形式的解讀。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)走趣味化、個(gè)性化的路子,教師巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)要求,根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把刻板的作業(yè)要求變?yōu)槿の兜男问?,讓學(xué)生作為作業(yè)的主人通過自己的方法探尋,去自我解讀課文。有的學(xué)生理解課文內(nèi)容,卻不知道怎樣表達(dá),就用畫畫形式表現(xiàn)出來,用充滿想象的創(chuàng)意作品代替自己的所思所想,教師從中了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃現(xiàn)的智慧思維,教師的“后教”則會(huì)有的放矢。

        二、巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為課堂教學(xué)做鋪墊和準(zhǔn)備,通過學(xué)生合作交流、討論探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力,同時(shí),前置性作業(yè)通過合作學(xué)習(xí),能夠聚合學(xué)生的智慧,尤其是小組成員你一句我一句的討論交流,也是對學(xué)生探究能力的促進(jìn)。例如,在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》課文前,進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì),教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,教師結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問題,“小蝌蚪找不到自己的媽媽,他想請人幫助他寫個(gè)尋人啟事,該怎么寫呢,你愿意幫助小蝌蚪嗎?”小組學(xué)生聚合到一起,為了寫好“尋人啟事”,有的小組的學(xué)生還從網(wǎng)絡(luò)上搜尋尋人啟事怎么寫,明白首先要清楚了解小蝌蚪的媽媽長啥樣,大家認(rèn)真閱讀課文,然后聚在一起討論,你一言我一句地描述小蝌蚪的媽媽是什么樣的,最后將這些青蛙媽媽的具體形象整合到一起,用文字準(zhǔn)確描述。有的小組寫完尋找小蝌蚪媽媽的“尋人啟事”后,學(xué)生突發(fā)奇想,我們能不能寫青蛙媽媽尋找自己孩子的“尋人啟事”呢?這一意外的探究意識(shí),實(shí)際上是對問題解決方法的再運(yùn)用,學(xué)生借助問題對小蝌蚪的具體形象做了總結(jié),頭腦中形成了條理清晰的信息收集、整合以及文字的描述,不僅培養(yǎng)了合作能力,還培養(yǎng)了探究能力。

        三、擴(kuò)展內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

        所謂“大閱讀”思想就是語文教學(xué)中倡導(dǎo)的“立足文本,擴(kuò)展延伸”,這是生本教育的理念,其體現(xiàn)在前置性作業(yè)中,就是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)潛移默化既讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀,同時(shí)又能夠“開枝散葉”地進(jìn)行文本的擴(kuò)充或者延伸想象,與課文產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生自主拓展思想,挖掘?qū)W生思考問題的深度和廣度,從而提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,同時(shí)也體現(xiàn)出前置性作業(yè)的有效性。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》課文前,進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì),教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,教師結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問題,如果賣火柴的小女孩來到你身邊,你會(huì)怎樣做?小組成員可以相互討論,學(xué)生只有先行充分閱讀課文,才能對小女孩的遭遇生出同情之心,心懷憐憫。學(xué)生充分啟動(dòng)自我想象的旋鈕,有的學(xué)生說要送小女孩一雙暖暖的拖鞋,有的學(xué)生說歡迎小女孩到自己家中做客,也有學(xué)生說自己就是魔法師,可以滿足小女孩三個(gè)愿望……有了對課文的初步解讀,學(xué)生才會(huì)對問題產(chǎn)生關(guān)注,從而調(diào)動(dòng)想象力去探究和發(fā)現(xiàn)解決途徑。從中體現(xiàn)出學(xué)生對文本的理解程度,認(rèn)識(shí)到黑暗社會(huì)的殘酷,對現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。學(xué)生借助問題去想象、去創(chuàng)新,一方面通過現(xiàn)實(shí)的拓展思維來幫助“小女孩”,使其脫離困境,另一方面學(xué)生的情感已經(jīng)深深地浸潤到同情小女孩的遭遇中,學(xué)生的善良和分辨是非的能力顯露無遺,通過拓展性的思維想象,學(xué)生的精神世界變得豐富,這也成為進(jìn)入課堂教學(xué)所持有的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        總之,通過遵循趣味性、探究性和擴(kuò)展性等原則設(shè)計(jì)和布置生本教育下的小學(xué)語文前置性作業(yè),能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究的能力以及思維想象延伸拓展的能力,為學(xué)生真正運(yùn)用語言、實(shí)踐語言奠定了良好基礎(chǔ),學(xué)生的語文習(xí)慣和素養(yǎng)也在悄然變化,為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好了前期準(zhǔn)備。

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