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        關(guān)愛后進(jìn)生提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

        2018-02-24 15:49:05顧興林
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生作業(yè)家長(zhǎng)

        顧興林

        (甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)五里小學(xué),甘肅 武威)

        雖然后進(jìn)生是教育教學(xué)中客觀存在的普遍現(xiàn)象,但并不代表他們什么都差,永遠(yuǎn)是“差生”。只要教師特別是任課老師以心換心地對(duì)待他們,理解他們的心理情狀,輔以個(gè)性化有效的方法,用熱忱和真誠(chéng)真心地幫助他們,就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)向好的動(dòng)因,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心,那么他們一定會(huì)有不同程度的轉(zhuǎn)化。相信人各有長(zhǎng),只是你還未發(fā)現(xiàn)而已,更何況是初進(jìn)知識(shí)殿堂的小學(xué)生!本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年,對(duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀深有感觸,對(duì)其“幫扶”、轉(zhuǎn)化也有一定的心得,現(xiàn)報(bào)告如下,與大家分享。

        一、教師首先得尊重后進(jìn)生的自尊心

        后進(jìn)生不是天生的“笨蛋”,之所以不如學(xué)習(xí)好的同學(xué),是從上學(xué)一開始就沒有跟上教學(xué)進(jìn)程,對(duì)作業(yè)今推明拖或敷衍了事,讓那些“壞毛病”、不良習(xí)慣等日積月累“鑄就”了今天老師、同學(xué)和家長(zhǎng)眼中的后進(jìn)生。既已形成事實(shí),教師就要面對(duì),尊重后進(jìn)生的人格和自尊,而不是藐視和冷落,在此基礎(chǔ)上積極幫教、轉(zhuǎn)化,才會(huì)事半功倍。因?yàn)樽宰鹦氖且粋€(gè)人自我意識(shí)的重要標(biāo)志,也是其進(jìn)步的動(dòng)力之一。每個(gè)人都有自尊心,但在某種情狀下,后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)烈,這是因成績(jī)不好,怕老師瞧不起、同學(xué)嘲諷的自卑心理的應(yīng)激反應(yīng)。因此,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步是教師要尊重后進(jìn)生的自尊心,并給其他學(xué)生樹立榜樣。唯有如此,才有幫助溝通的基礎(chǔ)。

        二、關(guān)愛教育會(huì)讓后進(jìn)生樹立起向?qū)W的信心

        蘇霍姆林斯基曾說:“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了,又贊賞的話,那么,他就會(huì)盡一切努力變得更好?!边@就是關(guān)愛、尊重和表?yè)P(yáng)的力量。教師以自身行為作表率,與其他同學(xué)一道營(yíng)造出沒有后進(jìn),只有特色差異的互幫共進(jìn)的班風(fēng),就會(huì)帶動(dòng)后進(jìn)生向?qū)W向好。

        1.降低要求,讓后進(jìn)生體會(huì)到“我能行”的喜悅

        后進(jìn)生的基礎(chǔ)較弱,“歷史欠賬”太多,在學(xué)好新課的同時(shí),教師還得“開小灶”補(bǔ)以前沒學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此,在作業(yè)布置、課堂提問、測(cè)試成績(jī)等方面適當(dāng)降低要求標(biāo)準(zhǔn),讓他們逐步按老師的設(shè)計(jì)要求迎頭往上趕。比如其他同學(xué)的作業(yè)為做10道計(jì)算題、5道應(yīng)用題,熟記所學(xué)數(shù)學(xué)公式和概念,那后進(jìn)生的作業(yè)可設(shè)計(jì)為做6道計(jì)算題、3道簡(jiǎn)單應(yīng)用題,熟記所學(xué)數(shù)學(xué)公式,理解概念,并做“欠賬作業(yè)”5道題,牢記概念和相應(yīng)的公式。又比如,在課堂提問時(shí),簡(jiǎn)單的問題有意識(shí)地讓后進(jìn)生來回答,并回答正確,老師由衷的贊賞和鼓勵(lì)定會(huì)讓他體會(huì)到“我能行”的成功喜悅。慢慢的就會(huì)培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)克服困難的信心。

        2.以優(yōu)帶差,讓后進(jìn)生養(yǎng)成“不恥下問”的品格

        后進(jìn)生學(xué)習(xí)跟不上,很大原因在于其基礎(chǔ)薄弱,懶散任性不愛學(xué),自我管理能力差,往往破罐子破摔。針對(duì)這種現(xiàn)象,老師除私底下與后進(jìn)生真誠(chéng)交流溝通,打開其不認(rèn)真學(xué)習(xí)的心結(jié),勸其努力學(xué)習(xí)外,可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組間開展一些有趣的活動(dòng)。比如“誰(shuí)是最優(yōu)小老師”,將全班學(xué)生分成若干小組(根據(jù)人數(shù)),每組6人。每組優(yōu)差搭配,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生給后進(jìn)學(xué)生當(dāng)老師,幫助“差生”轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)中,使后進(jìn)生明白“不恥下問”的真正含義,并勇于“下問”;優(yōu)秀學(xué)生樂于助人,想辦法,真情付出帶好自己的“學(xué)生”。同時(shí)在小組之間形成競(jìng)爭(zhēng),用成績(jī)?cè)u(píng)出“誰(shuí)是最優(yōu)小老師”。以優(yōu)帶差,優(yōu)差共進(jìn),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在班上形成濃厚的氛圍。

        三、分層教學(xué)使后進(jìn)生形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

        通過上述步驟的幫助,后進(jìn)生已在很大程度上克服了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理,有了較明確的學(xué)習(xí)目的,較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。這時(shí)為了更進(jìn)一步鞏固轉(zhuǎn)化成果,趁熱打鐵,讓他們形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我提出分層教學(xué)法,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求。課堂回答問題、板演、討論等都要求后進(jìn)生“打頭炮”,并由學(xué)習(xí)好的學(xué)生判斷、點(diǎn)評(píng)和批閱,從而促進(jìn)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自覺性,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,也讓優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)跑。

        四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性,家校合力才是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

        后進(jìn)生的幫扶轉(zhuǎn)化僅憑學(xué)校教育是不夠的,還需要家長(zhǎng)的積極配合、督促和檢查。有些家長(zhǎng)忙于生計(jì),疏于管教自己的孩子;有些家長(zhǎng)就認(rèn)定了自家的孩子不是念書的料,放任自流;有些家長(zhǎng)對(duì)孩子盯得很緊,恨鐵不成鋼,但方法不對(duì),等等。像這樣的家長(zhǎng)怎會(huì)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生?要知道,在教書育人方面,家長(zhǎng)的作用在某種程度上更甚于老師。所以,只有家校聯(lián)合才能更好地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。那么老師與家長(zhǎng)的溝通是必不可少的,有效配合更是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

        一個(gè)班上雖然后進(jìn)生只是小部分人,但對(duì)整體成績(jī)的影響很大,因而任課教師一般都急在心里,抓在行動(dòng)上,希望很快見到成效,得到回報(bào)。可是,“冰凍三尺,非一日之寒”。同理,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也不會(huì)一朝一夕就能成功,教師需要持之以恒,充滿愛心,輔以合適的幫教方法,相信一定會(huì)取得成效的。美國(guó)著名教育家布盧姆曾說:“任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的?!憋@而易見,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,后進(jìn)生的成績(jī)提高了,整體效率也就提升了。

        [1]韓琳琳,李鐵成.用心呵護(hù) 用愛澆灌[J].知識(shí)文庫(kù),2015(4).

        [2]趙健.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫,2013,10(7):218.

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