吳秀萍

（南靖縣龍山中心小學(xué)，福建 漳州）

新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)資源的整合，認(rèn)為課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)物。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，是對(duì)學(xué)生一種極大的尊重，是人本主義的教育思想具體落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)中的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中如何全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證課堂教與學(xué)的實(shí)效性呢？我就教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、分析學(xué)情，以學(xué)定教

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已有的學(xué)習(xí)能力和差異的具體情況，這是教師教學(xué)中最基本、最重要、最不可遺忘、最可利用的教學(xué)資源。

奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)早有耳聞，并不陌生，有的甚至能說(shuō)出所搜集的含有百分?jǐn)?shù)句子的表面意思，根據(jù)學(xué)生的只了解表面現(xiàn)象，對(duì)其深層含義不甚了解的實(shí)際情況，教師思考：如何設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)中關(guān)鍵是抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系建立概念，圍繞“百分?jǐn)?shù)的作用及分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別？”的討論，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、優(yōu)點(diǎn)、作用和取值范圍一一展現(xiàn)出來(lái)。

二、充分預(yù)設(shè)，有的放矢

教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使這種生成更有把握，更富有成效性。在教學(xué)中更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)，探究會(huì)有哪些方法、結(jié)論，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題……在此基礎(chǔ)上教師該怎樣去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等。例如，在教學(xué)“對(duì)稱圖形”時(shí)，在學(xué)生初步感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，感受對(duì)稱圖形的美，在學(xué)生興致橫生時(shí)，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手剪一個(gè)對(duì)稱圖形，出現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)折后再剪，而相當(dāng)部分的學(xué)生沒(méi)有對(duì)折就剪，以致剪出的圖形不對(duì)稱，這時(shí)組織會(huì)剪的學(xué)生展示作品，示范并介紹自己是怎樣做的，最后提出：再動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，看誰(shuí)剪得又大又漂亮，讓學(xué)生再次經(jīng)歷剪對(duì)稱圖形，感知對(duì)稱圖形的特征。

三、關(guān)注生成，有效引領(lǐng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。這就要求教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，面對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”“靈光一閃”，不能視而不見(jiàn)，而要用智慧去引領(lǐng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”

如，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫——生讀寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)（中間沒(méi)有0的數(shù)）后。

師：我們是怎樣讀這些數(shù)？

生1：千位上是7就讀七千，百位上是8就讀八百……

師：（小結(jié)）

生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題：那如果中間有0，比如千位上是9，然后再一個(gè)0、一個(gè)6、一個(gè)5怎么讀？（師板書：9065）

師（順勢(shì)追問(wèn)）：是呀，這樣的數(shù)怎么讀呢？誰(shuí)當(dāng)小老師讀給大家聽(tīng)（會(huì)讀的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手）。

生3：9065讀作九千零六十五。

師：你是怎么想的？

生3：千位是9讀九千，百位上沒(méi)有就讀零，十位上是六讀六十……

師質(zhì)疑：如果這個(gè)0在十位上，如9605怎么讀？（生讀給同桌聽(tīng)，匯報(bào)。）

又有生質(zhì)疑：如果0在個(gè)位上呢？（板書：9650）

生4：讀作九千六百五十，0在末尾不要讀。

師：誰(shuí)聽(tīng)到他說(shuō)什么？

生5：他說(shuō)0在末尾不要讀。

師：你們贊同嗎？（贊同）

師板書：8700、4000像這樣末尾有兩個(gè)0、3個(gè)0的呢？

生6：末尾不管有幾個(gè)0都不讀。

師：這兩個(gè)數(shù)誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生積極舉手，氣氛活躍）

師：可見(jiàn)，正如某某所言：末尾不管有幾個(gè)0都不讀。

（這時(shí)喜歡打破沙鍋問(wèn)到底的生7，高高舉起他的手。）

生7質(zhì)疑：那如果中間有兩個(gè)0，比如千位上是9，中間兩個(gè)0，個(gè)位是6的呢？

（讀數(shù)的大難點(diǎn)出來(lái)了，幸好沒(méi)錯(cuò)失機(jī)會(huì)）

師（順勢(shì)板書9006）：這個(gè)數(shù)怎么讀？看誰(shuí)這么厲害會(huì)讀這個(gè)數(shù)。先試著讀讀看！

生8：九千零零六。

生9：不對(duì)，中間只要讀一個(gè)零，讀作九千零六。（部分生贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：你可真聰明，我們?cè)谧x數(shù)時(shí)如果碰到中間有兩個(gè)0的只要讀一個(gè)零就行了。

生8（反對(duì)）：老師，那有一年是2006年，我們不就是讀二零零六嗎？

師：這是人們?yōu)榱朔奖阌浤攴莸淖x法，不是數(shù)學(xué)上的讀法。在數(shù)學(xué)王國(guó)中，2006年就該讀作……

生齊：二千零六年。

……

課堂并沒(méi)有按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，但順應(yīng)學(xué)生的思路，順勢(shì)點(diǎn)化生成，激勵(lì)學(xué)生思維，不是讓課堂更精彩了嗎？

四、及時(shí)反饋，反思調(diào)整

課后學(xué)情調(diào)查是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，充分了解學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，以便為下次課提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。一般可以通過(guò)課后反思、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。如，當(dāng)新課結(jié)束，讓孩子完成我們針對(duì)本課知識(shí)而設(shè)置的一些練習(xí)，老師通過(guò)批改，了解學(xué)生是否學(xué)好了本課的內(nèi)容，是否還有遺留問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)完成的質(zhì)量，了解課堂的教學(xué)實(shí)效，反思課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣所在，并針對(duì)學(xué)生的具體情況對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作做出調(diào)整。

課改的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展、處處發(fā)展生命活力的和諧課堂。