陳利敏

（浙江杭州江南實驗學(xué)校，浙江 杭州）

數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，特別是對于小學(xué)低段學(xué)生而言，不想學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而計算能力則是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)能力最為關(guān)鍵的內(nèi)容。然而，受各種因素的影響，小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力并不容樂觀。文章基于此，就如何巧用情景化教學(xué)提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力做了探究。

一、巧用生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課程以數(shù)量關(guān)系以及空間圖形為教學(xué)內(nèi)容，具有抽象性的特征，而小學(xué)生的思維以直觀思維為主，兩者存在的矛盾使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在興趣不高的現(xiàn)象。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的持續(xù)與深入同樣有著不小的負(fù)面影響。對此，以生活情景為切入點，化抽象的數(shù)學(xué)知識為直觀的生活情景是最為有效的解決方法。就以人教版一年級上冊“1-5的認(rèn)識”教學(xué)為例，盡管小學(xué)低段學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了關(guān)于基本數(shù)量關(guān)系的概念，但準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)符號表示出數(shù)量的多少，對學(xué)生而言，仍然有不小的難度。為了讓學(xué)生能夠更加投入地開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，筆者選擇了多幅直觀的生活情景圖，比如公園剪影等，每幅圖中都有一定數(shù)量的物體，比如3棵樹、2朵花、4只鳥、1只貓等，以直觀的生活事物為載體，向?qū)W生講解抽象的數(shù)字概念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字表示物體多少的意識與能力。同樣在“加法”的教學(xué)中，教師也可以采用直觀的圖片，如甲圖中的4只鳥，乙圖中有3只鳥，如何用加法計算出甲圖鳥的個數(shù)與乙圖鳥的個數(shù)之和，這對學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)有著不錯的效果。

二、借助實際問題，調(diào)動計算欲望

計算活動不同于一般的認(rèn)知活動，它以數(shù)字為基礎(chǔ)，以計算公式為媒介，要求學(xué)生利用計算公式求出相應(yīng)的答案。然而，無論是數(shù)字，亦或是計算公式，都存在抽象性的問題，學(xué)生的計算欲望并不高，很多時候都是將計算題視作學(xué)習(xí)任務(wù)不得不完成，這難免會影響其學(xué)習(xí)的積極性，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題不計其數(shù)，這些實際問題是學(xué)生數(shù)學(xué)計算的重要資源，對學(xué)生計算欲望的調(diào)動有著非常不錯的效果。因此，在教學(xué)實踐中，教師要善于借助實際問題來開展計算教學(xué)。以一年級上冊“連加連減”的教學(xué)為例，相比于單純的加法、減法而言，連加、連減的要求更高，學(xué)生計算出錯的可能性也提升不少。為了調(diào)動學(xué)生的計算欲望，筆者采用了圖形展示結(jié)合語言描述的問題情景創(chuàng)建，比如，小明的媽媽去菜市場買菜，買了2個雞腿，忽然小明的爸爸打電話過來說中午有親戚來，要多買幾個，小明的媽媽又買了3個雞腿，過了一會兒，小明的媽媽感覺還是不夠，又增加了3個雞腿，那么，小明的媽媽一共買了幾個雞腿？

三、鼓勵多元思考，發(fā)展計算思維

在小學(xué)低段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，計算思維的培養(yǎng)處于至關(guān)重要的地位。計算思維指學(xué)生在計算活動中的思維，有效的計算思維需要以最少的時間投入最快地求出結(jié)果。很多時候，數(shù)學(xué)計算題的解法并不是唯一的，教師要鼓勵學(xué)生從多個不同的角度出發(fā)，去尋求最為簡單、最為便捷的計算方式。仍然以“連加連減”的教學(xué)為例，連加涉及加法的結(jié)合律，在三個數(shù)連加的過程中，先計算前兩數(shù)之和，或者先計算后兩數(shù)之和，對加法的最終結(jié)果并沒有影響。對此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整前面的情景來引導(dǎo)學(xué)生多元思考，比如小明的媽媽分三次先后買了3個、4個、6個雞腿，請問一共買了多少雞腿？如果學(xué)生在3+4+6的計算中，先計算前兩數(shù)的和，再與第三個數(shù)相加，犯錯的幾率比較高，但如果學(xué)生先計算后兩數(shù)之和，再與第一個數(shù)相加，則犯錯的可能性會大為降低。不僅如此，小數(shù)低段數(shù)學(xué)中涉及不少的開放題，答案并不止一個，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生多少思考，全面求得答案。比如小明的媽媽買了13個雞腿，吃雞腿的孩子共有4個，請問減掉幾個雞腿可以平分？

四、開展實踐活動，發(fā)展計算技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)中，實踐活動有著重要的地位與作用，實踐活動不僅是學(xué)生鞏固知識記憶的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力的工具。因此，在小學(xué)低段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，教師要重視實踐活動的開展，以此來發(fā)展學(xué)生的實踐技能。就以一年級下冊“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行角色分工，比如某學(xué)生扮演消費者，某學(xué)生扮演導(dǎo)購員，某學(xué)生扮演收銀員，并用小紙板充當(dāng)不同面值的貨幣，如10元、5元、1元等，然后讓小組學(xué)生開展相應(yīng)的購物實踐活動，比如買了2支鉛筆，每支鉛筆2元，給了收銀員5元，收銀員應(yīng)該找零幾元？學(xué)生在實踐活動中，計算技能得到了發(fā)展與提升。

情景化教學(xué)具有化抽象為直觀的作用，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是計算能力的培養(yǎng)與發(fā)展中有著重要的作用。對此，教師需要從多個角度出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，比如創(chuàng)建生活情景、引入實際問題、開展實踐活動等。

參考文獻(xiàn)：

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