單春麗

（南京市浦口區(qū)永豐小學，江蘇 南京）

假如將小學語文的學習比作是在建房子，那么一個個的生字就好比是建房子的磚，因此，識字教學為小學語文的學習打下了基礎，對今后的語文學習意義重大。在小學語文識字教學中，將課堂情境化，把枯燥單調的識字教學變得活潑有趣，并且更加生動形象，可以充分調動小學生對識字學習的興趣，使小學語文識字教學的效果得到提升。

一、情境化課堂的概述及對小學語文識字教學的意義

首先，什么是情境化課堂？情境化課堂指的是以情境化教學理論為指導，與具體學科的特點與內容相結合，從小學生的認知水平及實際情況出發(fā)，并結合他們的興趣愛好，運用想象力或真實事件，創(chuàng)設課堂情境，將孩子們迅速帶入學習的狀態(tài)，并激發(fā)小學生的學習熱情，加深對學習任務的領悟。其次，情境化課堂建設對小學語文識字教學具有重要意義，一是可以充分激發(fā)學生的學習興趣；二是使學習的難度得到降低；三是可以更好地引導學生進行思考；四是更好地激發(fā)學生情感的共鳴。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)建與課堂內容相應的教學情境

在小學語文情境化課堂識字教學方法中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是與識字教學的具體內容相結合，創(chuàng)建出與之對應的教學情境，這也是評價識字教學是否達到預期目的的關鍵。所以，教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，在緊密結合識字教學內容的同時，還要對小學生的興趣愛好與學習的需要進行了解，做到所創(chuàng)建的課堂情境可以牢牢抓住孩子們的心，將他們吸引到識字課堂的學習中來。例如，在某一節(jié)識字教學課中，老師的教學內容是要帶領學生完成“清、請、蜻、晴、睛、情”這些形聲字的學習，那么老師就可以把這些要學習的生字串聯(lián)起來，編成一個有趣的故事，并且采取玩轉盤游戲的形式，向小學生清晰地講解形聲字的結構。首先老師可以用多媒體來展示一幅夏天荷塘景色的圖畫，讓孩子們說出圖畫中的事物，像荷花、蜻蜓、太陽等等。在這個時候，老師給故事帶來了一個主角叫青青，告訴大家今天青青會帶領大家去游玩。在游玩中第一個景點是看見了清流。這個時候，老師就會著重講解“清”這個字，“清”是青字加三點水的偏旁，并讓學生用轉盤把三點水和青字拼成一個“清”字，再來組詞。接下來繼續(xù)游玩，青青看到太陽出來了，眼睛有點睜不開，這個時候老師帶出了第二個字與第三個字，“晴”的偏旁是太陽的日，而眼睛的“睛”是目字旁，將識字的轉盤分別轉到這兩個字并組詞，強化學生的記憶。這個時候青青又帶領大家看見一只蜻蜓落在了荷花上，老師讓學生將轉盤轉到青字與蟲字，組成“蜻”字，并告訴小學生蜻蜓是益蟲，是捕捉蚊蟲的能手，同學們可以請它跟你回家，這樣又帶出了“請”字，對“請”字進行講解，并讓學生用請字來組詞。這個時候生字學完了，游玩也結束了，小學生始終帶著愉悅的心情在學習，由此可以體會到“情”字是與心靈相關的字，可以組成心情、友情等詞語。在這堂識字教學課中，老師通過運用游戲與故事的形式，把這些容易搞混的形聲字變得有聲有色，讓孩子們在情境化的課堂中加深了對這些生字的印象，營造出和諧生動的教學氛圍，使小學生對生字的記憶難度得到有效降低。

（二）要不斷增加情境互動

在小學語文識字情境化的課堂中，老師要持續(xù)地與學生溝通交流，將學生帶入教學的情境之中，掌握學習的知識內容。在教學中運用互動性的游戲來創(chuàng)建情境，可以充分激發(fā)出學生的參與積極性，有利于老師完成教學任務。例如，在學習“大、人”字的時候，老師可以讓學生到臺上來擺出漢字的形狀，并讓學生保持動態(tài)，與此同時，老師還可以加入一些思想品德的教育，講解人字簡單的一撇一捺，引導學生做一個頂天立地、有擔當?shù)娜恕＠蠋熯€可以和小學生玩加一筆減一筆，變成另外一個字的漢字游戲，加深小學生對生字的理解與記憶。

（三）對學生進行鼓勵評價

在小學語文情境化課堂識字教學中，老師要以正面的鼓勵為主，對學生的表現(xiàn)及時做出評價，讓小學生的成就感與自信心得到增長，更好地調動學生對漢字學習的興趣。在情境化課堂教學中，老師要為學生提供展示自己的機會，比如到臺上擺出漢字的造型等，小學生積極地參與活動，老師則要及時地加以表揚，讓小學生更好地鞏固自己的學習成果。

綜上所述，在小學語文情境化課堂識字教學中，語文老師要結合實例與想象創(chuàng)建出與教學內容相應的教學情境，增加情境教學互動，以鼓勵性評價為主等教學方法，提升小學語文情境化課堂識字教學的效果。

參考文獻：

［1］王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討［J］.中國校外教育，2017（2）：78-79.

［2］陳明貴.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力［J］.內蒙古教育（職教版），2016（7）：39-40.

［3］呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究［J］.華夏教師，2015（11）：26-27.