游群飛

（浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第五小學(xué)，浙江 溫州）

情境化教學(xué)模式對于當(dāng)代教育工作者而言并不陌生，很多學(xué)科教師也在努力運(yùn)用情境化教學(xué)模式開展教育工作。情境化教學(xué)模式致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生為學(xué)好語文學(xué)科所打的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)的識字功底才能支撐起學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)。所以，用情境化教學(xué)模式提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率是語文教師需要完成的重要教學(xué)任務(wù)。

一、情境化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.提升學(xué)生的漢字記憶效率

運(yùn)用情境化教學(xué)模式開展識字教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字基本都要靠死記硬背。而在情境化教學(xué)模式下，教師會在教學(xué)中把學(xué)生陌生的漢字與之前學(xué)習(xí)過的漢字或者生活中的漢字使用場景等相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中教師會盡量把陌生的漢字與學(xué)生所熟悉的事物相結(jié)合，讓學(xué)生更容易記憶，從而提升學(xué)生的識字效率。

2.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境化教學(xué)模式的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教師一定會借用很多教學(xué)道具和教學(xué)方法。比如，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，教師經(jīng)常會用到故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都是學(xué)生喜聞樂見的，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生體會到識字的樂趣。

二、運(yùn)用情境化教學(xué)模式開展識字課堂教學(xué)的策略分析

1.用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

多媒體教學(xué)法在如今這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，這種教學(xué)方法與每個(gè)學(xué)科的融合都體現(xiàn)出了非常大的教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)語文教師可以與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識字教學(xué)情境。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時(shí)候，就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)上找一張或多張包含課文中貼窗花、賽龍舟、吃月餅等所有節(jié)日習(xí)俗的動(dòng)畫短片，在課程的一開始播放給同學(xué)觀看。學(xué)生看完之后，教師讓學(xué)生說一說自己在這段動(dòng)畫短片中都看到了我們熟悉的什么節(jié)日習(xí)俗，這些習(xí)俗分別的由來。學(xué)生把課文中所有的節(jié)日種類都說出來之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們想不想知道自己在這段動(dòng)畫片里看到的節(jié)日習(xí)俗名稱都是怎么寫的呀？接下來，教師就在自己給學(xué)生營造的學(xué)習(xí)情境下開始識字教學(xué)，把動(dòng)畫短片重新播放，在教師教學(xué)生識字的時(shí)候暫停，指著短片中的節(jié)日習(xí)俗教學(xué)生其對應(yīng)的漢字讀寫。

2.用游戲教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

愛玩是每一個(gè)孩子的天性，小學(xué)生說到底也是孩子，所以他們愛玩的天性是難以更改的。這為教師開展教學(xué)提供了有一個(gè)有利條件，教師完全可以針對小學(xué)生愛玩的天性，采用游戲教學(xué)法讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)學(xué)習(xí)知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。語文教師在識字教學(xué)中，可以帶學(xué)生玩各種各樣的識字游戲，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)到知識，教師的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上二年級下冊《中國美食》這一課的時(shí)候，可以帶學(xué)生做一個(gè)找食物的游戲。教師把班級當(dāng)做美食廣場，教室的講臺上放置水煮魚、紅燒茄子、蒸餃、炸醬面、蛋炒飯等課文中所有美食的實(shí)物卡片，每種食物的卡片數(shù)量都與班級學(xué)生的數(shù)量相等。之后，教師隨便在黑板上寫蛋炒飯、蒸餃、茄子等一種食物的名稱，名稱的后面寫上卡片的數(shù)量。把班級學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組都到前面的講臺上去取教師黑板上寫的食物名稱對應(yīng)的卡片和其對應(yīng)的卡片數(shù)量，看哪個(gè)小組在最短的時(shí)間里能夠取的東西和數(shù)量都正確。在游戲過程中，學(xué)生無形中就記住了每種食物的漢語名稱應(yīng)該怎么寫，這就是教師在識字教學(xué)中帶學(xué)生做游戲的意義。

3.用問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

問題導(dǎo)學(xué)法是每個(gè)教師都喜歡使用的一種教學(xué)法，因?yàn)樗苡行б龑?dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思路跟隨教師的問題而走，是教師保證教學(xué)效果的主要方法之一。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用也有非常大的意義，比如，當(dāng)教師在教學(xué)生認(rèn)識“人、大、天、夫”這四個(gè)比較相近的漢字時(shí)，就可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)生看這四個(gè)字有什么不一樣和一樣的地方？我們在寫這幾個(gè)字的時(shí)候分別應(yīng)該先寫哪一筆？同學(xué)們認(rèn)為怎么記憶這四個(gè)字最快？這些教學(xué)問題都是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這四個(gè)漢字的，在仔細(xì)觀察的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在腦海里把這幾個(gè)長得差不多的漢字記個(gè)大概了，教師接下來的識字教學(xué)就更容易了。

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，識字是學(xué)生打文字基礎(chǔ)的時(shí)候，語文教師必須對識字教學(xué)高度重視。情境化的教學(xué)模式是語文教師提升識字教學(xué)效率的重要途徑，語文教師應(yīng)該運(yùn)用豐富的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

參考文獻(xiàn)：

［1］周生志.談小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法［J］.新課程（上），2017（11）.

［2］鄭潔.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索［J］.好家長，2017（29）.