李玉平

（聊城市外國語學(xué)校，山東 聊城）

美國的教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過:“一個(gè)帶著積極情感的學(xué)生來學(xué)習(xí)課程，總比那些缺乏樂趣、情感或興趣的學(xué)生，更比那些見到學(xué)習(xí)內(nèi)容就感到焦躁不安和畏懼的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松自如，學(xué)習(xí)的速度也非常之快?！痹谛W(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，情感是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的首要因素，因此更應(yīng)該加大課堂情感教學(xué)方面的重視和培養(yǎng)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中如何把學(xué)生的情感因素充分挖掘和調(diào)動(dòng)起來，這是小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文結(jié)合自己的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷淺談如何在小學(xué)語文課堂中有效地實(shí)施情感教學(xué)。

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，但為了有效教學(xué)，教師和學(xué)生必須要積極互動(dòng)起來，在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生是主體也是重要參與者，教師則是這一活動(dòng)的總導(dǎo)演，負(fù)責(zé)指揮和組織該活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中要保持親切的笑容，對每個(gè)學(xué)生都要保持熱情和信任的態(tài)度，同時(shí)不管成績好壞的學(xué)生都要做到一視同仁；當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不管遇到任何的困難，教師都要結(jié)合自己的備課幫助學(xué)生解決困難，這種熱情不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，同時(shí)也要延伸到課堂外的學(xué)習(xí)生活過程中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來自老師的熱情關(guān)懷和真誠的摯愛。通過這樣的關(guān)懷和情感投入，學(xué)生就會(huì)受到感化從而更加信賴?yán)蠋?，真正激?lì)了內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中更加喜歡語文老師，從而喜歡語文學(xué)科。并能認(rèn)真聽從老師的教誨，精神飽滿地實(shí)現(xiàn)老師的期望。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對自己喜歡老師所教授的學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中投入情感興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，課堂教學(xué)過程中和諧融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生培養(yǎng)積極情感的肥沃土壤。當(dāng)然，在這一教學(xué)過程中，教師也要具有適度的“怒”，讓學(xué)生適時(shí)認(rèn)識(shí)到問題的發(fā)生和所在，比如當(dāng)學(xué)生破壞了公物或者作業(yè)馬虎，這一過程更重要的是讓小學(xué)生感受到老師是一個(gè)情感豐富的真實(shí)的人。無論是學(xué)習(xí)上還是生活中，一旦學(xué)生遇到挫折或面對困境，教師首先要積極幫助其分析困難，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)從而避免下次再發(fā)生，要用學(xué)生取得的成績來鼓舞其克服困難，鞭策其前進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，知識(shí)技能和個(gè)人的人格魅力同樣重要，不僅要靠知識(shí)的內(nèi)在魅力去影響學(xué)生，同時(shí)還要靠自己高尚的人格去感染和激發(fā)學(xué)生。所以，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，還要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生生活及家庭狀況，和學(xué)生同喜共憂，除了教書育人的身份，還要和學(xué)生成為可以談知心話的大朋友，從而以理智的方式指導(dǎo)學(xué)生，建立一種相互理解、互相尊重、相互信賴的新型的良好師生關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分信任和尊重學(xué)生，這是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的先決和重要條件。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，小學(xué)語文教學(xué)中的自信心培養(yǎng)是對學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。自信心的培養(yǎng)更應(yīng)傾向于那些性格比較內(nèi)向、不愛交流的學(xué)生。大部分教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣性認(rèn)為，不善于發(fā)言的學(xué)生沒有在認(rèn)真思考，缺乏自己對所教問題的想法，漸漸也就對他們放任不去提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生即使錯(cuò)誤回答問題也不要尖銳地橫加指責(zé)。在情感教學(xué)過程中同時(shí)要兼顧樹立內(nèi)向?qū)W生的自信心，還應(yīng)注重暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自信心培養(yǎng)。在整個(gè)語文教學(xué)的過程中小學(xué)是初級階段，在這一階段形成的優(yōu)等生、困難生并沒有最終定型，即使是暫時(shí)的“困難生”也仍有很大的可塑性和上升空間，切忌盲目蓋棺定論，給他們貼上“差生”的標(biāo)簽。最后在情感教學(xué)的過程中教師要注意批評的藝術(shù)。一種惋惜的語氣，一道嚴(yán)厲的目光，有時(shí)比直截了當(dāng)或者當(dāng)著全班同學(xué)批評的效果會(huì)更好。如在小學(xué)語文課中，為了活躍氣氛，我往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生分角色扮演活動(dòng)。此時(shí)的學(xué)生處于非常興奮的狀態(tài)，遇到這樣的情況，我就先讓他們進(jìn)行游戲，在課后通過談話再來解決問題，這樣就能很有效果地把問題處理好，同時(shí)又不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

不斷地重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方法，但讓低年齡段的學(xué)生一味重復(fù)地講或讀過于枯燥乏味，長此以往，很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)如何與他人合作和交往。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示一些具有愛國主義教育意義的圖片或場景。如以我國“神舟”號(hào)載人飛船成功發(fā)射、國慶閱兵成功舉辦等一些近期發(fā)生的有重大歷史意義的事件為主題，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)，制作出應(yīng)時(shí)、好用、趣味性強(qiáng)的課件。這樣的教學(xué)不僅活躍了課堂氛圍，切合與時(shí)俱進(jìn)的精神，而且有利于陶冶小學(xué)生熱愛祖國的情操，增強(qiáng)他們的愛國意識(shí)和民族自豪感。

總之，情感的力量是無窮的，情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開心靈的鑰匙。教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)過程中情感因素的地位，教師要時(shí)刻注意學(xué)生情感的變化，有的放矢地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)造生動(dòng)的課堂教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦焦慮情緒。