殷海強(qiáng)

（上海市松江區(qū)九亭第五小學(xué)，上海）

近日，本人跟隨區(qū)教育局小學(xué)校長代表團(tuán)赴杭州賣魚橋小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。通過聽課，參觀校園文化建設(shè)，觀摩辦學(xué)資料等，聽取學(xué)校校長課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)匯報、骨干教師專業(yè)成長經(jīng)歷介紹，充分領(lǐng)略了杭州賣魚橋小學(xué)鮮明的辦學(xué)特色、先進(jìn)的教學(xué)理念，深感不虛此行。

一、以“兒童視角”為目標(biāo)的校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是一所學(xué)校教育理念與教育模式的外在體現(xiàn)。作為一種環(huán)境教育力量，先進(jìn)的校園文化對促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，全面提高學(xué)生素質(zhì)有著十分重要的作用。賣魚橋小學(xué)非常重視校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)的學(xué)校環(huán)境，奠定了校園文化的基礎(chǔ)；獨(dú)到辦學(xué)理念的確立，構(gòu)筑起校園文化的支柱；良好校風(fēng)的樹立，營造出濃厚的校園文化氛圍；多彩活動的開展，為校園文化建設(shè)注入了活力。走進(jìn)校園，綠樹、鮮花、雕塑、假山相互映襯，花香鳥語共和諧。各具特色的走廊文化、墻壁文化、辦公室文化、教室文化、功能室文化，每一處墻壁會說話，營造出了一個健康文明、高雅和諧、奮發(fā)向上的育人環(huán)境。讓我印象最深刻的是“知法學(xué)苑”。知法學(xué)苑巧妙地將校園環(huán)境建設(shè)與學(xué)生法治教育緊密結(jié)合，通過富有童趣的知法明禮地雕、法律“天平”、普法三字經(jīng)銅雕以及“法”字廣場宣傳櫥窗等，營造濃厚的兒童法治教育環(huán)境。學(xué)校依托知法學(xué)苑，在潛移默化中播種“法治”理念。

二、以“光譜教育”為特色的課程體系架構(gòu)

賣魚橋小學(xué)是一所有著82年歷史的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。上世紀(jì)80年代中期，作為杭州市拱墅區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，賣魚橋小學(xué)開始了一系列教學(xué)改革和嘗試，經(jīng)過一代代的傳承，學(xué)校對教育的執(zhí)著追求和飽滿激情一直延續(xù)至今。近20年來，賣魚橋小學(xué)著力打造“光譜教育”，因此“光譜教育”也成為學(xué)校的品牌特色。

據(jù)王怡芳校長介紹，構(gòu)建光譜教育課程體系是打造光譜教育的重要載體。王校長帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了光譜課程中非常有特色的“魚韻”課程。這一周中，語數(shù)英科體美音品等原先課程表上的課都不見了，取而代之的是“奇妙的種子”“河畔·橋之韻”“奇妙的樹”等主題實(shí)踐活動，根據(jù)項(xiàng)目主題重新安排一周的課程。孩子們通過實(shí)踐完成一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一邊實(shí)踐一邊玩，課程中學(xué)、暢玩中學(xué)。如三年級學(xué)生正在實(shí)施的《河畔·橋之韻》課程。老師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校出發(fā)，沿著運(yùn)河徒步行走。走過拱宸橋時，語文老師與孩子們分享這座古老石橋的歷史；在橋下，學(xué)生用自制容器采集水樣，用pH試紙檢測水的酸堿度。不少同學(xué)拿出相機(jī)，沿途拍風(fēng)景。美術(shù)老師事先教構(gòu)圖，回去后展覽學(xué)生自己拍的照片。數(shù)學(xué)老師組織開展“量一量橋”“拼一拼橋”活動，學(xué)生拿著卷尺比劃，甚至用自己的腳步測量、用卷尺測量、肩并肩測量。語文老師引導(dǎo)學(xué)生將出去量橋的經(jīng)歷創(chuàng)作成童謠，學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的激情，短短幾分鐘，一首首原創(chuàng)童謠就產(chǎn)生了；孩子們在課堂上通過看一看橋，畫一畫橋，觀察、分析橋的圖片，自主探究橋的用途和結(jié)構(gòu)。

三、以“發(fā)展個性”為導(dǎo)向的評價體系建設(shè)

賣魚橋小學(xué)的課程實(shí)際上是在用多元代替特色，這對于孩子的個性成長是非常有益的。對孩子的引導(dǎo)自然離不開評價，在評價體系建設(shè)方面，學(xué)校也有著許多創(chuàng)新之處。王怡芳校長介紹，學(xué)生評價方面，他們發(fā)展了一套評價體系，稱為“七彩光譜星評價”，就是把智能評價和學(xué)業(yè)興趣評價結(jié)合起來。所謂的“七彩光譜星評價”，就是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的七種關(guān)鍵智能和每種智能相對應(yīng)的學(xué)科來分級，將評價分配到七種智能當(dāng)中去，每種智能用一種色彩來代替。比如紅色代表語言智能，與語言智能相關(guān)的學(xué)科主要有語文、英語等，評價的時候，每一學(xué)科的老師對學(xué)生都有一個主評智力和次評智力。他們對孩子的評價不是診斷式的，而是過程式的，在發(fā)展智能的過程中，用不同顏色的星星作為給孩子的獎勵，每種顏色代表某一種具體的智能。

到目前為止，賣魚橋小學(xué)的“七彩光譜星評價”已經(jīng)實(shí)施一年半時間，取得不錯的效果。校長舉了第一學(xué)期一個學(xué)生的案例：一個學(xué)生本來覺得自己很平常，有一次英語老師發(fā)了一顆紅星給他，他的學(xué)習(xí)勁頭一下子就足了，后來每天都在校車上讀英語。有了這樣的效果之后，第二個學(xué)期，這個評價方式在全校推開了，老師們都支持這個評價制度。

四、反思與啟示

此次考察學(xué)習(xí)，深感受益匪淺，學(xué)到了許多教育教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，開闊了視野，拓寬了思路。作為校長，必須要保持清醒的頭腦，回來之后怎么做？是照搬照抄，復(fù)制拷貝嗎？顯然不是，因?yàn)槊克鶎W(xué)校都有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)，各校的辦學(xué)特色都是“天時地利與人和”之作，即使學(xué)習(xí)了也往往無法復(fù)制。并且，由于學(xué)校所在區(qū)域、師資力量和生源差別等各種客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，即使復(fù)制了也可能是南橘北枳，成了東施效顰。

我覺得考察更重要的意義在于，可以讓校長保持創(chuàng)業(yè)激情。在考察學(xué)習(xí)中，能夠開闊校長視野，敦促校長與時俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展步伐；在甄別比較中，讓校長重新審視學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，正視自己學(xué)校與名校之間存在的差距，從而激發(fā)校長的創(chuàng)業(yè)熱情。名?？疾斓囊饬x在于可以打開校長的思維，激發(fā)校長的靈感。雖然無法洞悉名校管理內(nèi)核，拷貝名校管理特色，但學(xué)習(xí)無處不在，名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，名校的校園文化建設(shè)，乃至名校師生的一言一行，都是名校之所以成名的因子，這些都有可能給校長一些啟示，甚至激發(fā)校長在辦學(xué)實(shí)踐上的一些靈感，讓校長帶回學(xué)校并付諸實(shí)踐。

我想，校長要改變學(xué)校現(xiàn)狀，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)鍵在于校長個人要主動地學(xué)習(xí)。只有校長成了學(xué)習(xí)的主人，才能切實(shí)提升個人的專業(yè)化發(fā)展水平，才能跟上教育發(fā)展的步伐，也才能讓學(xué)校發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。