王淑芬

（福建省漳州市薌城第二實驗小學，福建 漳州）

一、小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的目的

新課改下小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計要實現(xiàn)三個基本目的：（1）課堂理論知識能夠與實際技能應用相結合；（2）提高學生自主學習能力，引導學生學會學習數(shù)學；（3）適合學生的知識水平，幫助學生建立數(shù)學學習思維。

以上這些要求小學高年級數(shù)學教師不僅要出色完成課堂授課任務，而且要細心地關注學生日常的學習狀況，進而有針對性地完成學生數(shù)學作業(yè)個性化布置工作。

如在學生學習完“營養(yǎng)午餐”后，在暑假布置“吃飯中的學問”為主題的富有探究性、個性化的作業(yè)，要求是：（1）調(diào)查個人飲食習慣（同伴或家庭成員）；（2）各種食材的營養(yǎng)成分（熱量、蛋白質(zhì)、維生素），10歲兒童以及成人所需營養(yǎng)指標；（3）數(shù)據(jù)分析：依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析偏胖、偏瘦與飲食習慣的關系，對飲食結構進行調(diào)整；（4）制訂方案：設計適合家庭健康的菜譜（至少三道）；（5）實際操作：按照購物、清洗、切、煮等流程制作一份營養(yǎng)午餐，再深度拓展一日三餐均衡飲食；（6）了解各種食材的種植等，了解我國耕地分布、各地飲食習俗及合理因素……

讓學生通過調(diào)查個人飲食習慣、食材的營養(yǎng)成分、各類人群的營養(yǎng)指標等，培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度；通過對偏胖或偏瘦同學飲食習慣的數(shù)據(jù)分析，制定健康菜譜，增強學生應用數(shù)學意識，培養(yǎng)用數(shù)據(jù)說話的習慣，促使學生克服偏食、挑食的毛病，提高自我保健的能力，養(yǎng)成科學飲食的習慣；通過讓學生自己動手做一頓午餐，增強學生的勞動意識，掌握勞動技能，養(yǎng)成從小熱愛勞動的良好習慣，幫助學生德智美體綜合素質(zhì)全面提升。這樣的作業(yè)，讓學生在運用課堂所學的知識解決實際問題的過程中體驗探索的樂趣，感受數(shù)學的生活性、實用性，學會用數(shù)學的思維方式指導自己的生活、學習。

二、小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的理念與原則

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣

在小學數(shù)學高年級作業(yè)個性化設計中，不僅需要培養(yǎng)學生的數(shù)學運算、分析技能，而且要培養(yǎng)學生堅強的意志、獨立自主的性格以及較強的抗壓能力。通過在小學高年級數(shù)學作業(yè)中引進一些與課文內(nèi)容相關的疑難問題，通過層次遞進的方法來引導學生打開思維創(chuàng)新的思路，同時讓學生體會到自主解決問題的樂趣。如：在學習完“分數(shù)乘法解決問題”之后，布置“這兩題一樣嗎？它們的解答有何不同？可畫圖輔助分析：（1）一根繩子長15米，用去它的，還剩多少米？（2）一根繩子長15米，用去米，還剩多少米？”這樣的題目從生活中引進實際素材，通過不同數(shù)學變量的改變來生動、形象地引導學生仔細觀察生活，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，進而提升學生的思維開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性。

2.培養(yǎng)學生總結能力

在小學數(shù)學高年級作業(yè)個性化設計過程中，總結能力的培養(yǎng)是極其重要的一部分，因此需要充分結合階段性教學方案，引導學生總結數(shù)學知識，著重于培養(yǎng)學生的連貫性思維，使學生掌握綜合性的數(shù)學知識。在單元學習結束時，可布置本單元知識歸納總結的手抄報或復習思維導圖，要有“復習體會、知識梳理、易錯題、我會做（會應用知識解決哪些生活問題）、我的困惑（還有哪些不懂的）”的內(nèi)容，其余內(nèi)容自由設計。引導學生對所學知識進行系統(tǒng)梳理，并對生活的細節(jié)注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且能夠提出相應的解決方案，進而實施論證，使學生能夠?qū)栴}有自己獨特的見解。

三、小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的策略

1.結合學生個性化需求

在當前小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計過程中，需要充分結合小學生的心理、個性及生理特點，在結合實際情況的前提下，如何使學生在輕松愉快的環(huán)境中，建立正確的思維觀念和掌握基礎性的知識，進而完成數(shù)學作業(yè)，是我們需要達到的重要教學目標。進行小學高年級作業(yè)個性化設計研究，必須要從理論層面和實踐層面雙向結合實際教學的情況進行，隨著新課改的不斷進行和教育理念的不斷升級，這就要求在研究中不斷結合實際狀況調(diào)整研究方法，使研究成果具有更強的實踐性。

2.培養(yǎng)學生實際運用能力

以往應試教育考核學生的主要方式就是考試，以試卷分數(shù)作為學生對數(shù)學知識掌握程度考核的依據(jù)。這種考核方法有很多的弊端，限制學生思考能力和想象力的同時，也固化了學生的思維模式，使得學生對數(shù)學學習缺乏興趣，實際動手能力不強，思維固化，單純地為了分數(shù)而學習。

3.整合教學內(nèi)容

小學高年級數(shù)學書本上的內(nèi)容都是已經(jīng)得到論證的知識，單純地依賴課本進行作業(yè)布置容易固化學生的思維方式，限制學生的想象力和探索知識的能力。因此小學高年級數(shù)學教師在設計作業(yè)時，需要在教材的基礎上進行深化和探索，通過進一步的延伸來引導學生主動結合生活實際，在對課本知識點完全掌握的基礎上進行創(chuàng)新，要求學生針對有探索價值的數(shù)學問題，主動與其他學科、生活進行綜合，在教師幫助下進行實踐探索，從而提升自身的數(shù)學知識水平。

綜上所述，針對小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的研究是一項長期的任務。在新教育改革的大背景下，小學高年級數(shù)學教師需要根據(jù)實際情況不斷改進作業(yè)設計方案，注重觀察學生日常學習生活中的細節(jié)，有針對性地做出個性化方案調(diào)整，積極調(diào)動學生學習的積極性，進而不斷提高小學高年級數(shù)學作業(yè)個性化設計的有效性。