黃海燕

（福建省福州市閩清縣坂東鎮(zhèn)中心小學，福建 福州）

對于數學這門學科來說，問題是其最重要的知識闡述形式，學生學習數學的過程其實是解決問題的過程，數學知識往往都是以問題為出發(fā)點，引導學生解決問題。傳統(tǒng)教學模式下的小學數學課堂，教師主要運用的教學方式都是以講解定義、例題為主，教師的講解占據了課堂的大部分時間，學生學習過于被動，教學效率不高，教師應及時轉變教育理念、更新教學方式，應用適當的方法來提高課堂教學的效率。

一、構建以問題為導向的小學數學課堂教學應依據的原則

傳統(tǒng)教學觀念下的課堂，教師往往是課堂的主導者，學生都是在被動地接受知識，對于學習的內容沒有興趣，課堂教學氛圍較為沉悶，不僅束縛了學生的思維，其想象力也得不到發(fā)展，這對學生的學習來說是非常不利的。首先，教師在教學的過程中要為學生創(chuàng)設問題情境，以境引問，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的課堂參與熱情。教師在創(chuàng)設問題情境時要保證問題的現實性以及趣味性，將數學知識情境化，再將情境問題化，用問題情境引導學生發(fā)現問題、解決問題。其次，教師要保證問題的挑戰(zhàn)性與思考性。教師在創(chuàng)設問題情境時不僅要滿足學生的學習需求，更要以促進學生的學習為主，為學生創(chuàng)設有利于促進其思維發(fā)展的問題情境，從而提高學生的思維能力。

二、在小學數學教學中“以問題為導向”具體教學策略分析

1.打造趣味性問題情境，調動學生數學學習積極性

對小學生來講，由于其認知能力、思維能力尚處在發(fā)展初級階段，在心理方面自由散漫、愛玩好動是小學生的普遍特征，對新鮮事物有著較強的好奇心理和探究欲。在小學數學教學中教師也應充分利用小學生這一心理特征，為學生打造充滿趣味性的數學課堂學習情境，將“問題”當做驅動元素，將“趣味”當做數學課堂調味品，同時應注重內容和形式的多樣性，從而有效調動學生思考和探究，讓學生在體會到快樂的同時自然高效地理解和掌握數學知識，從而極大地提高數學課堂教學效率。比如，在講解“混合運算”相關知識時，教師就可運用多媒體營造一個商場購物的真實情境，使學生在生動直觀有趣的情境中獲得真實的情感體驗，調動學生對該部分知識的探究欲。同時在情境中組織學生展開一個角色扮演的游戲，學生分別扮演商店收銀員和消費者的角色，在游戲中設置問題。“媽媽一共給你50元，讓你買1斤蘋果、1斤橘子和2斤香蕉，蘋果每斤5元錢、橘子每斤3元錢、香蕉每斤5元錢，問收銀員應收多少錢？應找你多少錢？”通過讓學生在充滿趣味的情境中完成問題的過程，學生更加積極主動地投入其中，并感受到數學學習的樂趣和價值，在問題的驅動下高效完成對數學知識的理解和掌握。

2.打造生活化的小學數學問題教學情境，幫助學生認識數學價值提高教學效率

知識來自生活，最終也應回歸生活、運用于生活，為生活所服務。小學數學生活化更加滿足當前教育教學發(fā)展需求，幫助學生認識到數學學科的重要性，讓學生對數學學科產生親近感，從而積極主動地參與到數學學科探究當中。在小學數學教學中，教師應努力打造一個生活化的數學學習環(huán)境，并在生活化情境中設置生活化的問題，讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題，從而體會實踐價值，體會數學學習成就感。在小學數學教學中發(fā)現，很多學生在數學學習中表現出主觀能動性不足的問題，自主分析、思考和解決問題的能力欠缺，通過打造生活化的問題情境則能夠有效推動小學生積極自主地參與到數學學習當中，在學生所熟悉的生活化情境中積極主動地展開分析和探索，從而有效培養(yǎng)學生對數學學科的學習興趣。比如，在講解乘除法相關知識的過程中，教師就可為學生打造一個“家居裝修”的生活化場景，使學生在參與裝修的過程中學習和運用乘法知識，從而實現對知識的高效學習和理解。學生以“裝修”為主題，分別扮演房主和裝修施工隊，計算房屋所需地磚的面積和涂料的面積等，然后采購裝修所需材料，學生通過教師給出的原始數據并運用乘法知識很快計算出答案。房屋地面的總面積為90m2，每塊地磚的面積為“1.1×1=1.1m2”，學生運用乘除法最后計算出“90÷1.1≈81.81（塊）”地磚。通過在生活化的情境中設置問題，引導學生展開自主探究，從而極大提高數學教學效率。

為學生創(chuàng)設有效的問題情境是一種有效的教學策略，教師應在教學的過程中積極應用問題教學，在結合小學生的年齡特點以及學習需求的基礎上，為學生創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，從而促進學生的能力發(fā)展，為以后的學習打下基礎。