柴麗霞

（山西省襄汾縣第四小學(xué)校，山西 襄汾）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性、自主性的發(fā)展，打破以往數(shù)學(xué)知識傳授的單一性、被動性和機(jī)械性，更加突出學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生自主能力、探究能力、思維能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不在單一體現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的傳授，而是更加側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際、去解決實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期理想的效果。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力呢？下面就對此提出幾個方面的思路。

一、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，思維能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面都處于一個起步的階段，這一時期學(xué)生對于外界知識的學(xué)習(xí)還處于一個抽象、客觀和視覺化的階段，對于數(shù)學(xué)這門邏輯性的學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)和理解上難免會存在一定的難度。對此，我們在具體的教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個體化差異性，多從生活實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，使教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來，一方面，滿足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)可度和接受度，使學(xué)生愿意投入和參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。另一方面，“生活化”的教學(xué)還能打破數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的刻板性和嚴(yán)肅性，選擇學(xué)生感興趣和能參與的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)活動中更具有發(fā)言權(quán)和思維立場，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

（一）從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計算法則

小學(xué)階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、計算法則的學(xué)習(xí)都處于一個“抽象”的狀態(tài)，缺乏具象化的理解和應(yīng)用，在以往的教學(xué)中，常常以學(xué)生記憶和反復(fù)練習(xí)為主，這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但缺乏靈活性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識的形成，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，將生活化的問題引入到數(shù)學(xué)知識中，從學(xué)生能夠接觸、能夠客觀感受和體驗(yàn)的角度出發(fā)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題形成的過程中，去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，這樣不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、思考、理解和應(yīng)用的方向，而且還有助于調(diào)動學(xué)生主觀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主能力、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，合理引出概念

學(xué)生實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要合理引導(dǎo)和訓(xùn)練的，在日常教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，對概念的引出要考慮到學(xué)生的接受程度和理解程度，要盡可能使教學(xué)吸引學(xué)生、打動學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到教學(xué)活動中，在相互討論和探索過程中，去解決數(shù)學(xué)問題。除此之外，還應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，去探索生活中存在的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題、提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐化

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際解決問題的能力需要遵循學(xué)科的基本特征和學(xué)生的實(shí)際情況，合理采用教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，多聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的意識和能力。

（一）聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，我們在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘和探索這些數(shù)學(xué)知識。如：學(xué)習(xí)幾何圖形時，讓學(xué)生去觀察生活中存在的結(jié)合圖形，去觀察不同圖形的特點(diǎn)、性質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入幾何圖形的概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參照物，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會更具有目的性和方法性，才能更快抓住重點(diǎn)和中心。久而久之，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力

學(xué)生實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)歸根到底需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決數(shù)學(xué)問題，對此，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如：問題情境、表演情境等，讓學(xué)生在情境中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，去開動腦筋，去思考問題、分析問題、探索問題、解決問題，以此強(qiáng)化學(xué)生的探究思維，增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、數(shù)學(xué)分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，需要合理把握教材內(nèi)容，遵循學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，去自主操作，去檢驗(yàn)、去應(yīng)用，讓學(xué)生在多樣化的活動中，增長知識，鍛煉能力，強(qiáng)化認(rèn)知，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)系統(tǒng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力需要遵循學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)思想，多從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識，以全面強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主能力、探究意識和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。