金彩霞

（山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學校，山東 威海）

知識的積累離不開閱讀，特別是小學生缺少各方面知識，需要借助閱讀拓寬自己的知識面。小學生不僅有著較強的可塑性，而且小學也是培養(yǎng)學生習慣的重要時期。為此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，讓小學生涉獵更廣泛的知識，以不斷提升他們的綜合素養(yǎng)。當然，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先教師自身也要提高自己的閱讀素養(yǎng)，這樣才能給小學生形成更好的榜樣示范作用。對此，教師應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、借助課文教學激發(fā)小學生的閱讀興趣

興趣是學生主動學習的基礎(chǔ)，有了興趣學生才會將更多的精力投入到學習中去。相反，如果學生對閱讀不感興趣，那么教師再怎么努力培養(yǎng)也是枉然[1]。所以，教師應(yīng)該在日常教學過程中，借助語文課文教學激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，教師在講授《恐龍的滅絕》時，首先教師可以讓學生在課前搜集與恐龍的滅絕有關(guān)的材料，一方面豐富了學科知識，另一方面對課文的學習內(nèi)容更加了解。然后在課堂上先引出幾個問題，如“霸王龍是怎么滅絕的？”“如果恐龍不滅絕會統(tǒng)治世界嗎？”“如果我們生活中仍有恐龍，那么會對我們的生活造成哪些影響呢？”等，并讓學生帶著這幾個問題進行全文閱讀。再后來讓學生發(fā)散自己的思維，結(jié)合自己搜集的信息討論剛才教師提出的幾個問題。這樣一來，學生的閱讀并不是脫離生活和興趣獨立進行的，而是在興趣的驅(qū)動下帶著思考一同進行。特別是學生在討論“如果我們生活中仍有恐龍，那么會對我們的生活造成哪些影響呢？”這個問題時，小學生可以充分發(fā)揮自己的想象，甚至與自己看到的動畫片結(jié)合起來，大膽猜想和想象。如此不僅激發(fā)了學生對閱讀的興趣，還引發(fā)了他們的思考，讓他們的思維變得更加活躍。

二、引導學生在班級讀書角分享自己喜歡的書籍

父母都有對小學生進行“分享”的培養(yǎng)。分享不僅可以讓小學生獲得更多的快樂，還會收獲更難能可貴的素養(yǎng)[2]。所以，教師可以抓住這一特點，引導學生在班級里面分享自己喜歡的書籍，讓更多的同學分享這一快樂。為此，教師有必要給小學生在班上設(shè)立“讀書角”，一方面讓學生將自己認為好看的書放在這里與同學們一起分享，另一方面可以讓“讀書角”對全班學生開放，并且由班上學生自主管理“讀書角”。這樣一來，不僅培養(yǎng)了他們愛讀書的習慣，還培養(yǎng)了他們管理圖書的能力。另外，為了讓更多的學生參與到這一活動中，教師還可以不定期舉行“閱讀之星”評選活動。這就要求教師帶領(lǐng)學生一起評選當月的“閱讀之星”，并且視情況給予當選者一定的獎勵。教師還可以組織“小小講說員”活動，讓小學生將自己喜歡的故事或一本書向全班學生介紹，如介紹故事內(nèi)容、這本書中所講的故事、該書的特點等，從而吸引更多的學生去閱讀這些書。

三、教師要提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而給小學生樹立良好的榜樣

要想在日常教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提高小學生的閱讀能力、理解能力，教師必須先提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而給小學生樹立良好的榜樣[3]。首先，教師要為自己制訂詳細、可行性較強的讀書計劃，并嚴格執(zhí)行。其次，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源，讓自己的閱讀內(nèi)容得到有效補充。最后，重視和學生的交流，要站在小學生的角度去思考和理解故事內(nèi)容，做小學生最忠實的聽眾，陪伴他們一同成長。為此，教師要跳出日常教學模式，將自己的生活作為自己培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要方式，進而引導學生從生活出發(fā)。這樣一來，學生不會將自己的閱讀范圍局限于書本，而更注重閱讀內(nèi)容更豐富的生活素材。

綜上所述，閱讀不僅能讓小學生涉獵更廣泛的知識，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更能提升他們的理解能力，從而幫助他們更好地學習其他學科，最終讓自己的綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。為此，小學語文教師不僅要重視閱讀在小學生素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用和地位，還要從以下幾個方面培養(yǎng)小學生的閱讀習慣：首先，借助課文教學激發(fā)小學生的閱讀興趣；其次，引導學生在班級讀書角分享自己喜歡的書籍；最后，教師要提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而給小學生樹立良好的榜樣。這樣一來，在教師的榜樣作用下，學生才會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為自己綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供更有利的幫助。