中學語文教材的選文都經(jīng)過了時間考驗，許多詩文布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然，堪稱精品。多讀這樣的作品，確實讓人受益匪淺。經(jīng)典古詩文的教授向來是高中語文教師教學思考、實踐的重要內(nèi)容，針對教材中存在的同時期不同作家、同一位作家不同時期的教學內(nèi)容，筆者嘗試突破以往逐篇帶學加誦讀的模式，采用了比較分析的方法，取得了一定的效果，現(xiàn)舉教讀《李清照詞兩首》（醉花陰、聲聲慢）為例。

一、從背景上比較

此處設(shè)問：作者分別在什么時代背景和人生際遇中寫下這兩首詞？通過提前布置預習任務，讓學生查閱有關(guān)資料，從而達到知人論世。課堂上，稍加點撥，即可得出結(jié)論，學生明確《醉花陰》是李清照早年作品，其時丈夫趙明誠宦游在外，與丈夫分別后難耐相思之苦，發(fā)出的是一種甜蜜愛情澆灌出來的愁情；《聲聲慢》是作者南渡后的晚年作品，此時的作者經(jīng)歷了國破，流亡，夫死，南徙途中珍藏的大部分文物散失，再嫁卻遇人不淑，晚年無兒無女，孑然一身，發(fā)出的是一種被凄風苦雨淋透的愁情。

二、從意象上比較

此處設(shè)問：兩首詞分別選取了哪些意象，這些意象有何異同？讓學生在分組合作學習中，將意象一一析出；在討論交流中，品味這些意象的異中之同、同中之異。最終明確：兩首詞雖然都選取了酒、黃昏、風、黃花等意象入詞，但前者之酒是澆愁解悶之閑酒，后者是抵御體寒心寒之苦酒；前者是送爽的涼風，后者是緊急、凜冽的寒風；前者是盛放的菊花，后者是凋殘的黃花；前者是晴日佳節(jié)，獨自賞景之黃昏，孤單而閑適，后者逢雨天傍晚，空對寒窗之黃昏，苦悶憂愁。二詞也選取了不同的意象入詞，前者有瑞腦、重陽，寫出生活的舒適，表達與丈夫團聚的愿望；后者有雁、雨、梧桐，寫出遷徙、零落、寒冷之境遇。

三、從意境上比較

此處設(shè)問：兩首詞分別帶給我們什么樣的藝術(shù)感受？（設(shè)置課堂練筆環(huán)節(jié)，撰寫文字賞析，然后交流）。在充分交流后，明確：同一位作家，因為人生遭際的變化，寫于不同時期的兩首詞給讀者的意境之美也是迥然相異的?！蹲砘帯访枋隽酥仃柤压?jié)，作者把酒賞菊的情景，烘托了一種清涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的寂寞與孤寂的心情?！堵暵暵穭t表現(xiàn)了天氣不佳，作者身心俱損，“舊時相識”勾起天涯淪落之感；風殘黃花，雨打梧桐，平添憔悴之態(tài)。亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，結(jié)成了滿紙的怨愁?？倸w是一個愁字，兩種風情。

基于以上三個方面的比較，通過在課堂上的分組合作學習，輔以適當?shù)狞c撥指導，讓學生對李清照早、晚年作品風格窺斑見豹，既掌握了方法，又獲取了新知，基本達成了教學目的。