郭素梅

（廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)，廣東 廣州）

閱讀是每個(gè)學(xué)生具備的基本技能，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，能有效的幫助學(xué)生汲取知識(shí)，增加自身的文化涵養(yǎng)，同時(shí)閱讀還是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往缺乏有效的拓展延伸，或者讓學(xué)生進(jìn)行純文字的材料閱讀，極大地影響了學(xué)生閱讀效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一文字閱讀，將繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能有效地增加閱讀的趣味性。繪本以圖片為主，文字為輔，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、利用繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！北娝苤?，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣，才會(huì)更積極地參與到閱讀中，進(jìn)行有效的知識(shí)積累。教師利用繪本教學(xué)，能改變單一文字形式的傳統(tǒng)閱讀模式，利用圖文結(jié)合形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在閱讀中不斷思考，這非常符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，能有效地提升學(xué)生的能力。

二、利用繪本發(fā)揮學(xué)生主體性

當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。因此，在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生選擇合適的繪本，充分的放手，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而能激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在進(jìn)行《我的媽媽真麻煩》繪本閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)想一想，為什么作者會(huì)說(shuō)媽媽真麻煩呢？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，去書(shū)中尋找答案，這位媽媽身上都發(fā)生了什么有趣的故事。學(xué)生通過(guò)逐步深入的閱讀，了解到其實(shí)媽媽一點(diǎn)都不麻煩，而是表達(dá)了媽媽的熱情和可愛(ài)，從而使學(xué)生在繪本閱讀中，激發(fā)起對(duì)自己媽媽的喜愛(ài)之情。同時(shí)教師可以讓學(xué)生給自己的媽媽寫(xiě)話，說(shuō)一說(shuō)她們有什么特別之處。

三、利用繪本提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生義務(wù)教育的初始階段，是學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要充分地發(fā)揮繪本在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師可以為學(xué)生布置一些寫(xiě)讀后感或根據(jù)繪本故事進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論交流，發(fā)表自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、互相進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行有效的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀和寫(xiě)作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、利用繪本激發(fā)學(xué)生想象力

繪本不僅僅是講述一個(gè)故事，更能鍛煉學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的想象力。雖然繪本的文字較少，但由于其豐富的圖片加上簡(jiǎn)潔明了的文字，能使學(xué)生獲得更廣闊的想象空間。教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行留白，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，大膽地想象，感受繪本故事中所表達(dá)的情感，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，有效地鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力。

例如：繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》，當(dāng)讀到小熊去接蜂蜜的時(shí)候，可提問(wèn)學(xué)生：他的心情是什么樣的？會(huì)發(fā)生什么意外嗎？當(dāng)讀到他不小心打碎了媽媽最喜歡的碗時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：小熊此刻的心情如何？媽媽知道了會(huì)怎么樣呢？當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)與故事相同時(shí)，他們內(nèi)心的興奮和成就感是不言而喻的，這有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

五、利用繪本培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的行為習(xí)慣能使人受益終生，閱讀也是如此。教師要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀中提高自身的文化素養(yǎng)。因此，需要教師運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，進(jìn)而使學(xué)生感受到閱讀的魅力，并在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，課堂教學(xué)中教師利用繪本能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更專心地參與到學(xué)習(xí)中；課下要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并進(jìn)行思考探究，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在當(dāng)前新課改的背景下，教師不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為新時(shí)代發(fā)展所需的全面型人才。通過(guò)繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，有效地開(kāi)闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生的綜合能力并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后奠定了良好的基礎(chǔ)。