□丁才華

作文是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在作文教學過程中，雖然教師付出很多的精力，但是所取得的效果仍然不理想。究其原因，教師偏重對學生寫作能力的訓練，忽視對學生寫作心理的關注。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)小學高年級學生寫作前存在畏懼心理，寫作中具有寫作動機心理，以及作文完成后形成的積極作文心理，這三個方面是學生寫作心理的主要特點。根據這些寫作心理有針對性地進行作文教學，提高作文教學水平和學生的寫作水平。

一、寫作前：寫作畏懼心理與指導作文素材積累

學生在寫作前由于畏懼作文而導致害怕寫作文、不愛寫作文，要想解決學生畏懼寫作文這一大心理難關，教師可以通過引導學生積累作文素材來改變這種現(xiàn)象。

1.寫作畏懼心理。學生畏懼寫作最普遍的一種表現(xiàn)就是看到作文題目時根本不知道該寫些什么，也不知道該怎么寫。作文教學必須深入了解學生的這種寫作畏懼心理，筆者發(fā)現(xiàn)，其原因在于學生認知有限、素材太少、情感貧乏。簡單地說，因為學生年齡偏小，知識儲備少，對周圍的事物不能客觀思考，不能準確地用文字表達自身情感。

2.引導學生積累作文素材。只有具備豐富的作文素材，學生寫作時才有保障。由此，教學可以從指導學生積累作文素材開始，消除學生的寫作畏懼心理。

（1）引導學生正確閱讀，學以致用。教師在作文教學中可以指導學生正確閱讀并學以致用。閱讀可以增加學生的間接生活經驗，積累寫作素材，豐富寫作內容。閱讀指導應包括課內閱讀指導和課外閱讀指導：①課內閱讀主要是對語文課本知識的積累。小學語文課本中的每一篇文章都是精心挑選出來的，堪稱經典，是學生學習寫作的優(yōu)秀范文。課本中一些流傳千古的詩詞也是積累的對象，以及小學生必備的七十五首古詩詞，教師應引導學生加強對課文內容的記憶，將其變?yōu)樽约旱膶懽魉夭牟⑦\用到自己的作文中去；②課外閱讀更為重要。例如，在 《小苗與大樹的對話》一文中，季羨林也特別強調了 “要把文章寫好，最可靠的還是要多看書”。這里的書就包括 “閑書”、兩百首古詩和五十篇古文。在進行課外閱讀時，最好能夠養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，將一些學過的知識分類摘錄下來，指導學生正確閱讀并積累。

（2）引導學生積極觀察和思考生活。教師在作文教學中可以鼓勵學生認真觀察和積極思考生活。生活是作文素材的來源，學生在觀察中積極思考有利于提高他們的認知水平。教師在作文教學中可以結合口語交際，大家一起討論身邊發(fā)生的一些事情，以此引導學生積極觀察并思考生活。例如，六年級下冊第四單元以 “保護環(huán)境”為主題，筆者發(fā)現(xiàn)很少有學生關注身邊環(huán)境的變化，從不將垃圾分類，從沒有節(jié)約水、電、紙張……教師可先讓學生暢所欲言，然后根據學生的觀點來進一步地引導，從而讓學生能夠自覺地積極觀察和思考生活。

（3）引導學生重視并提升自己的情感體驗和積累他人的情感體驗。作文要求學生寫出自己的真情實感，而小學生并不缺乏情感，只是沒有足夠的能力去把自己對生活的情感體驗有效地轉化為寫作的情感體驗。對此，教師可以鼓勵學生堅持寫日記，將生活中的喜怒哀樂用自己的語言記錄下來，長期堅持便可以積累自己的寫作情感素材。此外，教師在作文教學中還可以引導學生發(fā)現(xiàn)和領悟他人的情感體驗，他人的情感體驗可以擴充學生自己的情感體驗，也能豐富學生的作文情感內容。

二、寫作中：巧妙命題，激發(fā)寫作動機

只有寫作動機被激發(fā)出來，才能有目的地、積極主動地寫。作文命題經過精心設計，可以誘發(fā)學生的生活積累、引起他們的寫作欲望、培養(yǎng)他們的寫作興趣。以下針對學生的好奇探索心理、關注責任心理、自強成就心理這些方面來進行作文命題，激發(fā)學生的寫作動機。

1.好奇探索心理及命題對策。小學生普遍存在著好奇探索心理，利用學生的這一心理特點可以精心選擇一些能夠調動學生思考和探索興趣的問題來命題。利用學生這種想要表達的欲望巧妙命題，既能滿足學生的表達欲，也能使學生寫作富有新意和思想。

2.關注責任心理及命題對策。小學高年級學生平時也有自己所關注的問題，其中必然也有關于責任心理的思考。針對他們的關注責任心理，這時就應當結合學生關注的熱點問題來進行命題。例如，朋友之間如何正確相處，以及六年級下冊名著閱讀中 《魯濱孫漂流記》中學會生存、自我保護的本領等。教師在平時的作文教學中關注學生責任心理，有利于激起他們的寫作欲望。

3.自強成就心理及命題對策。小學高年級學生的思維開始逐漸走向成熟，“爭強好勝，想有所作為，這也是青少年普遍的心理特點?！贬槍W生的這種自強成就心理，教師在作文教學中命題應該遵循學生的這種心理特點，讓學生一看到題目就愿意去寫，而且有話可寫。

教師順應學生的好奇探索心理、關注責任心理、自強成就心理等心理特點來命題之后，學生的寫作動機就會被激發(fā)出來，寫作也就可以順利地進行下去，逐漸提高寫作能力。

三、寫作后：點評作文，培養(yǎng)積極情感

作文點評時，教師可以在把握學生心理的基礎上，引導他們樹立積極的情感價值觀。教師應該尊重學生的創(chuàng)造性思維和心理特點，在學生原有的基礎上通過激勵性點評作文和啟發(fā)性點評作文來引導他們培養(yǎng)積極的情感，從而提高作文教學水平。

1.激勵性點評?！叭诵灾凶钌羁痰姆A賦是被賞識的渴望。”學生寫作之后，如果他們的作文不被重視甚至冷漠對待，學生會有一種被忽視的心理甚至自卑心理，從而減少寫作的熱情，甚至是害怕、逃避寫作。

因此，教師在批改點評作文時應該引起足夠的重視，不能忽視任何一個學生的作文，要珍惜每一個學生的成果，哪怕作文寫得不太好。在批改點評時可以私下找學生談一談他的作文有哪些好的方面、哪些不好的方面，并且善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作優(yōu)點，鼓勵他們在下次的寫作中改進。學生都想努力表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，作文中或是有語言的亮點、思想的亮點、寫作技巧的亮點，教師在點評作文時都應該及時指出，并且予以真誠的表揚。

2.啟發(fā)性點評。學生寫作是個人的創(chuàng)造性活動，要使學生在寫作上敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)，教師在進行作文點評時還應針對他們的成功心理進行啟發(fā)性點評?！皢l(fā)性點評就是教師在學生原有的作文基礎之上引導學生深化他們的寫作情感，對學生在作文中反映出的不良的思想意識作出恰到好處的點評”所以，教師在點評時應注意啟發(fā)、引導學生深化他們的寫作情感，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的積極寫作心理。這樣，教師在寫學生的作文評語時，就能以表揚為主并結合啟發(fā)性點評指出學生作文的不足之處。例如，針對有些學生偏激的作文思想，教師就可以先鼓勵學生有自己的獨立思想，并且寫作水平也很不錯，能夠很好地表達出自己的感情和認識，但由于生活閱歷少，思考還不全面，只是看到了事物不好的一面就產生了偏激的思想。此時，教師應該鼓勵學生繼續(xù)觀察生活，多方面地思考問題。如此啟發(fā)性點評既能夠滿足學生的成功心理，使學生積極主動地改正作文的不足之處，又可以更好地激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們形成積極的寫作情感。

總之，教師從把握學生心理的角度進行作文教學，可以解決學生的寫作心理困境，增強他們的寫作信心，促進他們形成良好的寫作心理，在提高他們寫作水平的同時，也能提高教師的作文教學水平。