□張夕春

一、小組合作學習的理論依據(jù)

教學互動理論認為課堂教學過程應是通過教師與學生、學生與學生、學生小組與小組之間積極主動的雙向信息交流而達成教學目標。主體教學理論認為人是教育的出發(fā)點和根本，培養(yǎng)人的價值是教育的最高目標。因此，教學過程必須體現(xiàn)受教者的主體性，要喚起他們的主體意識，激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教育成為受教者的內(nèi)在需要，成為他們自主建構(gòu)的實踐活動。建構(gòu)主義理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，不是簡單地把知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程?；谏鲜隼碚?，小組合作學習成了當今課堂教育模式的主流，其突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生主動參與意識和自學能力。在小組學習活動中，通過師生、生生之間全方位、多層次的交流模式，培養(yǎng)了學生合作能力和團隊精神，使學生愛學、會學、樂學，有效地提高了教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)行小組合作學習模式的利弊

通過小組合作學習，學生的學習行為發(fā)生了變化，學習成了學生自己的事，他們都積極主動地參與到數(shù)學活動中，學習興趣濃了、膽子大了、熱情高了、心氣暢了，他們上臺展示見解，解題方法奇妙創(chuàng)新。通過小組合作學習，有效地培養(yǎng)了學生主動探究知識的能力、合作精神以及競爭意識，增強了他們的集體榮譽感和個人責任感。

學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。傳統(tǒng)的課堂教學偏重于教師的“教”，而忽視了學生的 “學”，如何幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想方法？如何在小組合作學習模式下實施課堂教學，開展小組合作學習，構(gòu)建高效課堂呢？筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗提出策略和建議。

三、小組合作學習模式下的課堂教學環(huán)節(jié)及操作要點

小組合作學習模式通常由“確立目標——自主學習——合作探究——交流展示——點撥提升——當堂反饋”六個環(huán)節(jié)組成。

1.確立目標。確立目標后，教師要設計一系列有效的教學問題來貫穿教學過程，使目標問題化，問題探究化，讓學生分析、探究，解決問題，使學生在獲得知識的同時形成技能、發(fā)展思維、學會學習。在初中數(shù)學的概念、定理、公式的新知教學時，可設計好有助于學生自主探究、合作學習的問題情境，讓學生在數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程，更好地理解數(shù)學知識的意義。

例如，在教學“三角形全等的條件 （邊邊邊）”時，在定理的學習中，筆者設計了一串問題。要畫一個三角形與已知三角形全等，需要幾個與邊或角的大小有關(guān)的條件呢？

（1）只給一個條件行嗎？請舉出反例。

（2）給定兩個條件行嗎？請舉出反例。

（3）給定三個條件時有幾種情況？

（4）有三個角對應相等的兩個三角形全等嗎？請舉出反例。

（5）已知一個三角形的三邊分別為3cm，4cm，5cm，你能做出符合條件的三角形嗎？它們一定全等嗎？

學生通過自主探究，合作交流構(gòu)建了新知：判定三角形全等的條件至少需要三個、三邊對應相等的兩個三角形全等。

在尋求解決問題的途徑、在鞏固新知的應用過程中，可設計好分層問題、變式問題來提高數(shù)學課堂效果，在重點、難點、疑點問題上充分發(fā)揮小組合作學習，培養(yǎng)學生合作能力。

例如，在應用平方差公式 （x+y） （x-y）=x2-y2進行多項式乘法時，筆者設計了一系列的變式問題：

（1）變換符號： （-x+y） （-x-y）

（2）變換位置：（-x+y） （x+y）

（3）變換系數(shù)：（3x+2y） （3x-2y）

（4）變換指數(shù)： （x2+y2） （x2-y2）

（5）變換項數(shù)：（x+y+z） （x+y-z）

（6）變換公式使用次數(shù)：（x+1） （x-1） （x2-1）

針對這些問題，筆者讓學生進行了小組合作學習，展示、交流了方法，再通過點評釋疑，使學生掌握了公式的靈活應用。

2.自主學習。自主學習環(huán)節(jié)要有充足的時間保證。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙〗M合作學習要在學生個體合作需要的基礎上進行，要在學生苦思不得求解時進行，這樣的小組合作學習才有價值，才有成效。因此，充分的自主學習是合作交流的前提，要對教師設計的問題自主探究，如果沒有自主學習就進行合作，必定助長學生的依賴情緒和造成思維惰性，對良好習慣的形成和學習能力的培養(yǎng)有害無益。

3.合作探究。小組合作環(huán)節(jié)要加強小組合作有效性的研究。一是要建立科學合理的合作機制，組內(nèi)要做到分工明確，配合默契，要對組長進行培訓，發(fā)揮他們在組織和管理方面的作用，不能讓學生做與討論無關(guān)的事；二是要教給學生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作，個人能解決的問題就沒必要合作學習，形式主義的合作不但無效，而且還會產(chǎn)生副作用；四是要加強調(diào)控和激勵，確保有效性。

4.交流展示。交流展示時要注意讓成績落后、羞于表達、沒有自信的學生參與進來，通過展示得到別人的認同、認可，變成進一步學習的動力。教師要引導展示小組，通過一定形式和其他小組進行互動，形成質(zhì)疑、答疑、你問我答的局面，真正體現(xiàn)課堂的互動性。

5.點撥提升。教師要及時進行精當睿智的點評提升，點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能體現(xiàn)教師的聰明智慧，因為學生的展示有時候是很難預料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。

6.當堂反饋。課堂上要及時進行學習反饋， “檢測反饋”必須真正落到實處。每個小組要精心挑選好檢測員，要挑選能力比較強又有威望的學生來擔任。教師要精心設置好檢測內(nèi)容，當堂完成。不能有 “檢測”沒 “反饋”，更不能把 “檢測反饋”視為課外作業(yè)，讓學生下課后再做。

四、小組合作學習模式下構(gòu)建高效課堂要注意的問題

小組合作學習下的高效課堂要實現(xiàn)知識、技能目標與情感態(tài)度價值觀目標的統(tǒng)一，要培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格，要使學生學會學習、學會合作、學會做人、學會做事。課上 “滿堂灌”，課后 “一言堂”，無法激發(fā)學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。高效課堂一定要強化小組合作學習模式，自主才能高效，民主才能科學，沒有小組合作的組織形式就不可能實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，不可能實現(xiàn)師生的共同成長。小組合作學習下的高效課堂要讓學生充分展示自己，分享學習成果，讓學生得到鍛煉的同時，激發(fā)其學習的積極性。小組合作學習下的高效課堂，教師要合理做好點燃、點撥和點評，要點燃學生學習的激情，要在學生學習困難時給予合理有度的點撥，要對學生學習過程和學習結(jié)果進行客觀點評。小組合作學習下的高效課堂，提倡學生在學習過程中進行質(zhì)疑、對抗，通過質(zhì)疑提出問題，通過對抗解決矛盾，以此培養(yǎng)學生求真務實和開拓創(chuàng)新的精神。