王秀娟

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校，江蘇 宿遷）

朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從詩入手。古詩詞不僅是文學(xué)的精髓，更是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師通過古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生的智力與情感態(tài)度都得到良好的培養(yǎng)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，掌握古詩詞的賞析規(guī)律，通過對(duì)古詩詞的審美，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識(shí)體系；通過古詩豐富多樣化的修辭以及寫作手法，幫助學(xué)生提升寫作水平；教師要善于為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，發(fā)揮學(xué)生的語言潛力，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)語言感悟能力，激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到古詩詞對(duì)教學(xué)的有效性，能夠充分挖掘古詩詞的內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。朗讀是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~與自身的情感有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情智結(jié)合教育，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)詩的情感，獲得對(duì)詩的感悟。教師可以通過誦讀開展古詩詞教學(xué)，結(jié)合詩的具體意境讓學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。具體而言，教師在教學(xué)新的古詩詞之前先讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，在熟讀古詩的前提下，對(duì)古詩詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解將自身的情感注入朗讀的過程中，教師在學(xué)生朗讀后，適當(dāng)予以指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。有感情地朗讀古詩詞能夠讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作此詩時(shí)的情境加深了解。例如在《贈(zèng)劉景文》一文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生對(duì)古詩中的難點(diǎn)內(nèi)容，每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。在難點(diǎn)問題解決后，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合作者的思想感情，開展朗讀活動(dòng)。在此過程中，教師可以為學(xué)生開展范讀教學(xué)，讓學(xué)生邊聽邊模仿或者讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師朗讀中的重音。然后教師給予學(xué)生空間讓學(xué)生練讀，可以結(jié)合多媒體圖片，想象詩人創(chuàng)作的經(jīng)歷，結(jié)合自己的理解進(jìn)行朗讀。通過朗讀提升學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、善于營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

古詩詞的藝術(shù)性在于能夠用一些簡潔、凝練的語言，將人帶入特定情景之中感受當(dāng)時(shí)的氣氛，從而與作者產(chǎn)生共鳴。因此教師在教學(xué)時(shí)也要善于營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠不斷展開想象，發(fā)散思維?？梢暂o助一些教學(xué)工具，例如多媒體展示圖畫、通過歌曲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中自由想象，發(fā)揮自身的潛在力，感悟古詩詞的優(yōu)美之處。思維能力對(duì)學(xué)生語言能力的提升有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)古詩詞有著自身的獨(dú)到見解，就能夠?qū)⒐旁娫~不斷地進(jìn)行再創(chuàng)造，將作者的東西通過自身的理解，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的內(nèi)容，有助于學(xué)生的寫作水平提升。例如在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟詩意，領(lǐng)略春日的美景，進(jìn)一步感悟作者對(duì)于春雨的喜愛，教師可以在開始教學(xué)前，為學(xué)生制作有關(guān)春天主題的PPT，讓學(xué)生通過一些圖片以及歌曲，感受春天的魅力，從春天寓意著的美好和希望中為學(xué)生傳授有關(guān)作者對(duì)春天的贊美之情。這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)前勾勒出一幅春天的畫卷，讓學(xué)生在欣賞古詩中感受作者的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生展開一定的想象，幫助學(xué)生融入古詩詞的意境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)描寫春天的方法，從而提高語文素養(yǎng)和語言能力。

三、有效聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，都是作者表達(dá)真情實(shí)感的地方，因此在古詩詞中提升學(xué)生的語言能力也要從生活出發(fā)，將生活中的情感與知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。教師在課堂中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的知識(shí)：“生活中的知識(shí)是否能夠結(jié)合古詩詞，并且在作者的分析中，作者描述的生活與我們的現(xiàn)在生活有什么不同？”通過這一步步問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，在生活中尋找答案，進(jìn)而獲得答案。例如在《天凈沙·秋》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，教師讓學(xué)生觀察生活中秋天的景象，思考如何通過靜物、動(dòng)物表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠通過變黃了的楓葉表達(dá)出秋天的到來，可以通過樹葉的飄落這一動(dòng)作展現(xiàn)出秋的特征。與作者的“枯藤老樹昏鴉”這一景物的描寫表達(dá)出的秋日遲暮蕭瑟之境相吻合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加具有實(shí)踐意義，同時(shí)通過自主探究，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)秋的描寫能力。生活中處處有語文，教師通過生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生展開古詩詞教學(xué)，有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

古詩詞內(nèi)容豐富多彩，教師要挖掘古詩詞的藝術(shù)性特征，將學(xué)生的情感以及知識(shí)有效結(jié)合，增強(qiáng)自身的語言應(yīng)用能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。