李蘭芳

（集安市實驗小學，吉林 集安）

在小學學習階段，學生的語文學習水平對口語交際能力的培養(yǎng)十分重要?？谡Z交際是一個創(chuàng)造性地運用語言的過程，對語言運用和發(fā)展的作用是至關重要的。在小學階段，教師要注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)如今，口語交際能力的培養(yǎng)作為困擾很多老師的一個難題，同時也是一個十分棘手問題，教師不知道怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力。針對這一問題，本文將提出幾種培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法，希望對其有所幫助。

一、語言規(guī)范是口語交際訓練的基本功

首先，教師在教學過程中要堅持用標準的普通話進行教學，以身作則才能更好地帶動學生說普通話，使學生養(yǎng)成使用標準普通話的良好語言習慣。課堂上教師應該自始至終堅持用標準普通話進行教學，當學生用方言進行交流時教師要示意中止，并用標準的普通話作為提示，并示范學生回答問題時用普通話，出現(xiàn)普通話不標準或語法不規(guī)范時，在適當?shù)臅r機，教師應及時給予糾正，讓學生跟著讀，讀到準確為止。這不但有利于規(guī)范學生的語言，還有利于端正學生對普通話的學習態(tài)度。這樣才能引導學生逐漸走上用準普通話的正常軌道。課外鼓勵學生用普通話交流，教師在課下要多用標準普通話與學生交流談話等，教師應主動運用普通話來帶動學生說普通話的積極性，讓學生敢說、樂說，這樣更有利于教師對語言不規(guī)范的學生及時糾正、指導，也可以結(jié)合班級實際情況多多開展像朗讀比賽、演講賽、辯論會等活動，加強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。同時引導學生參與評價，從說一句完整的話開始，過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞要準確、恰當。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法

（一）消除心理障礙，讓學生“敢于說”

很多小學生在學習的時候存在著不敢表達自己內(nèi)心的想法，在課堂上明明知道老師提出的問題的答案，卻不敢舉手回答問題，內(nèi)心就是擔心自己想得不對，回答錯誤在班級沒有面子，存在畏懼、害怕的心理，因此不能勇敢地說出自己看法。在口語交際中，還存在有的學生明明聽明白對方說的話，卻認為自己表達欠佳，不敢闡述自己的觀點，所以將自己的想法藏在心里，不敢說與他人。小學生在口語交際過程中還存在很多問題，學生普遍存在不敢說的口語交際心理障礙，作為老師應該盡自己最大的努力消除學生不敢說的心理障礙，讓學生“敢于說”。

例如，在帶領學生學習《秋天》這篇課文時，老師在教學設計時借此機會讓學生進行口語交際，通過課文內(nèi)容來引導學生大膽地說出秋天都有哪些美麗的景色。老師也可以通過提問來引導學生想象秋天的美景，然后讓其進行表述。在學生說的過程中，老師不僅要認真傾聽，還要觀察學生的表情。當看到學生出現(xiàn)緊張表現(xiàn)時，老師要及時鼓勵學生，幫助學生減少心理障礙，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（二）激發(fā)學生興趣，讓學生“樂于說”

俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W過程中要很好地抓住處于低年級小學生的這一學習特點，但同時也要考慮到小學生的學習能力有限，在培養(yǎng)學生口語交際能力時，讓學生“樂于說”，充分發(fā)揮學習興趣的作用，提高學生的口語交際能力。

例如，在帶領學生學習《父親和鳥》這篇課文時，就是培養(yǎng)學生口語交際的一個最佳時機。因此，教師在進行本節(jié)課程的教學設計時，要把握好時機，為學生提供口語交際的機會。對于小學生來說，他們每天接觸最多的人群是自己的家人，因此，教師在設計相關環(huán)節(jié)的教學時，可以讓他們談談自己眼中的爸爸。學生在進行關于家人的口語交際練習時，相對來說會感到簡單一些，因為每個人眼中的父親都不一樣，從而激發(fā)學生的口語交際興趣，讓學生“樂于說”。老師可以展示一些圖片，比如：爺爺在看報紙、奶奶在織毛衣、媽媽在做家務、爸爸在工作的圖片等，讓學生選擇自己喜歡的圖片進行口語交際，這樣便可以調(diào)動課堂氣氛，使學生主動參與到口語交際的課堂中來，從而激發(fā)學生口語交際的興趣，使學生“樂于說”。在這次教學過程中口語交際能力的培養(yǎng)中激發(fā)興趣的方法是多種多樣的，比如：講故事、做游戲，還可以通過學生喜歡的話題來激發(fā)學生口語交際的興趣。有了興趣，學生就會真正進入角色，在口語交際中樂于表達。

綜上所述，在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，教師應充分利用各方面的教學資源，激發(fā)學生對學習口語交際的興趣，教師在教學過程中要多給學生創(chuàng)設培養(yǎng)口語交際能力的機會,在教學過程中教師要善于抓住時機在學生口語交際過程中對普通話不規(guī)范的學生進行指導、糾正，進行適當、適度的鼓勵性評價。這樣才能使學生的口語交際能力迅速得到發(fā)展和提高。